语文人教版九年级下册得道多助.docVIP

《孟子二章》 一. 教学目标：????学习两篇短论结构严谨、层层推进的论证方法及条分缕析、环环相扣的论说语言特色????了解并掌握课文中一些古今异义词，学习课文中的排比、对比等修辞手法。三. 正确理解并认识“天时、地利、人和”、“得道多助、失道寡助”及“生于忧患、死于安乐”的含义并从中得到应有的教益——人才要在艰苦中造就。教学过程 《得到多助，失道寡助》 一、简介孟子和《孟子》。????孟子，名轲（“孟子”是人们对他的敬称），我国历史上著名的思想家、教育家、辩论家。是继孔子以后儒家学派的代表人物。《孟子》是儒家学派的经典著作之一，也是先秦诸子散文中极有影响的著作。《孟子》一书记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。孟子的主要政治主张是“非攻”与“兼爱”，主张和平，反对一切战争。二、初读课文。????1、正音：“夫”，fú，发语词，放在句首，以引起议论。????“粟”：谷子。与“栗”区别。????2、重点词理解：????“三里之城，七里之郭”：古代城邑有内外城之分，“城”为内城，“郭”为外城；“三里”“七里”均非实指，说明城邑之小。????“是天时不如地利也”一句中的“是”，作代词用，即“这（就是）”的意思，与“也”合用，构成判断，意思是“这就是……的道理”。????“人和”：指人心所向，上下团结等。????“域民”：“域”，界限，可解释为“限制”，名词作动词用。????“固国”“固”，原为形容词，这里用作动词，巩固。????“威天下”：“威”，原为形容词，这里用作动词，作“威慑”讲。??? “寡助之至”：“之”，动词，作“到”讲。????“畔”：“叛”的通假字，背叛。三、讲析课文。 ????1、《得道多助，失道寡助》这篇短文的中心论点是什么？????明确：中心论点即篇首两句。孟子提出三个概念：天时、地利、人和，并将这三者加以比较，层层推进。用两个“不如”，强调了“人和”的重要性。在比较中立论，给人的印象极其深刻。语气十分肯定，斩钉截铁，不容置疑。 ????2、提问：中心论点提出后作者是怎样进行论证的？????明确：2、3两段围绕中心论点，连用两个论据进一步论证。第2段选取攻城的例子阐明“天时不如地利”，区区小城，四面受围而不能克，即使有得“天时”者，也不能胜，旨在说明“地利”重于天时；第3段同样选守城的例子，旨在说明即使在占有“地利”的情况下——“城高”“池深”“兵革尖利”“米粟多”这样有利的地理条件，仍不能取胜，体现了“人和”的重要性。????归纳：以上三段论证了“天时不如地利，地利不如人和”的道理。 ????3、提问：中心论点既然已得到了论证，为什么还要写第4段？????第4段的作用是在前3段论述的基础上进一步阐发，将论点的范围由战争推及到治国，从而全面体现了孟子的政治主张，使文章更具有普遍意义，其次，“得道”实际上也可理解为“施仁政”，即“人和”。施仁政者，人心归顺，所向披靡；不施仁政者，人心相悖，不攻自溃。因而，第4段绝非多余。????“故曰”，在文章中起承接作用。“故”一笔概括了上文三段，“曰”总领发起下文议论。????归纳：第4段进一步论证得出“得道多助，失道寡助”的结论。四、归纳论证方法上的特色。????1、逐层论证，层层深入。文章第1段，开门见山提出中心论点，接着运用战例，分别论证了“天时不如地利”，“地利不如人和”，突出了“人和”的重要；第4段进一步阐发，说明，欲得“人和”，必先要“得道”。全文紧紧围绕得“人和”这一中心，环环相扣，逐层推理，显示出极其严密的论证艺术和极强的逻辑性。????2、议论中运用排比、对比等手法，使文章气势恢宏，笔酣墨畅，结构缜密。??????????????????????????????????? 《生于忧患，死于安乐》一、正音。????畎亩 （quǎn）?? 傅说 （yuè）?? 胶鬲 （gé）????拂士 （bì）：?? 同“弼”?????? 空乏 （kōng）二、分析第一段。????1、疑难点拨：“发”“举”的意义区别：????发：起，被起用。举：被举用，选拔。????明确：“发”与“举”意义不尽相同。“发”与“举”既表现了人物由低微向显贵转换的过程，又暗示了人物身分。“舜”为君，是圣人，他的成功，固然与“尧”的赏识有关，但主要的还是他自身的才干与努力的结果，故曰“发”；傅说等人有的是臣，有的是贤人、平民，他们的成功除了自身的努力之外，主要还取决于明主的知遇，故曰“举”。????2、第1段文字中，作者一共列举了几个人物，这六位人物有什么特点？????明确：这六个人或出身卑微，或遭遇挫折。（种田、筑墙的、贩卖鱼盐的、犯人、隐居者、奴隶），他们都是经过艰苦的磨练，显露出不同凡人的才干，后来都被