教育技术学的另类解读与诠释下-华南师范大学2010网络精品课程.PDF

( ) 电化教育研究　2003 年第 12 期 总第 128 期 理 论 探 讨 [ 文章编号]　1003- 1553 (2003) 12- 00 13- 04 教育技术学的另类解读与诠释( 下) 乔 立 恭 ( 宁夏大学 教育科学学院教育技术研究所, 宁夏 银川　75002 1) [摘要] 本文借助于诠释学的方法, 将美国的 In st ru ct ion a l T echno logy 放在社会文本中作出解读和诠释, 提 出美国的 In st ru ct ion a l T echno logy 是美国从实现工业化社会之后, 向后工业化社会转型期间开启的教育发展的 一个新阶段, 也是在信息技术产品社会化导致教育空间极大扩展之后, 对如何有效开发、探索这一新领域在实践 和理论两个方向上要求的呼应。在对中、美作出比较之后, 提出中国的教育技术学学科建设 目前需要做的是如何 有效开发、利用业已扩展了的教育空间, 为当前中国建设提供相适配的人力资源。学科属性是人文的, 在方法上 不囿于文科、理工科的限定, 而是调动我们自身一切可以调用的知识资源去研究处置问题。我们把教育技术学定 位为对作为人类社会行为的教育活动的再次审视和研究, 是和教育学科中现有教育理论并行不悖的另类研究视 点。因此, 教育技术学关注的是全部教育行为, 不是学科教学论的一个新演化的分支。 [ 关键词] In st ru ct ion a l T echno logy; 人力资源; 教育技术学; 教育空间 [ 中图分类号] G40- 057　　[ 文献标识码] A 很快成为 In st ru ct ion a l T echno lo gy 的理论基础。从 四、信息科学技术成果的社会化促动 认知学习理论把信息及其运动的观念引入教学研究 了 In st ru ct ion a l T echno lo gy 向 之后, 我们对教育教学运作过程的认识就获得了一个 E du cat ion a l T echno lo gy 的演 化 和以往教育教学理论截然不同的全新视点。此外, 在 　　众所周知, 20 世纪后半期信息科学技术迅速发 信息技术产品实现社会化之后, 极大地拓展了教育空 展, 在美国率先达到社会化的程度。其标志就是在 20 间, 这相当于向人们展示了一个全新的、有待开发和 世纪 90 年代后期完成了通常称之为信息高速公路的 认识的教育空间。 信息基础结构 ( In fo rm at ion in fra st ru ctu re ) 工程建 众所周知, 教育行为是具体的, 都是受教育者在 [20 ] 设, 并投入使用。 更形象地说, 这就是以个人计算 一定的教育环境之中实现的。我们可以把这个对受教 机( ) 和互联网为标志的信息技术产品由此进入了 ( ) PC 育者施行教育行为 包括产生教育影响 的环境叫做 寻常百姓家。至于信息技术在企事业单位的应用早就 教育空间。在网络出现之前, 教育空间大体上是家庭、 开始了, 而且由此还导致出现了信息产业以及该产业 学校