语文人教版九年级下册地下森林断想核心问题评价表.docxVIP

四川大学附属中学（成都市第十二中学） 核心问题教学评价表 评价者信息 姓名 戢利蓉 学科 语文 学校 成都十二中 公开课信息 教师 戢利蓉 学科 时间 班级及其特征 课题名称 《 地下森林断想 》 核心问题 诵读散文，分析地下森林的特点，感受形神关联。 评价目标 评价指标 评价结果 一级指标 二级指标 三级指标 实现活动体验中的学习与发展 具有核心问题教学形态 核心问题 利于活动体验 内含学科问题和学生活动方式 7 90 问题情景与真实生活密切相关 8 能引发新知识、新方法的生成 8 教学目标 价值引导恰当 两类目标正确全面 7 关联体验目标恰当 8 目标价值引导显现 7 教学环节 完整合理落实 教学环节清晰完整 8 环节内容合理充实 8 学生活动时间充分 8 教学要素 相互匹配促进 问题目标环节两两匹配 7 技术促进活动形式内容 7 学科特点突出氛围浓郁 7 具有核心问题教学实质 拓展学习视野 课堂与现实世界有恰当关联 选择一个表现突出的二级指标，在相应三级指标引导下，以现场学生表现为依据，于本表的第二页写出150字以上的简要评价。 有基于缄默知识的问题解决 有缄默知识运用的追踪剖析 投入实践活动 有真实而且完整的实践活动 能够全身心地浸渍于活动中 活动的内容结果均丰富深入 感受意义关联 有核心问题的深层意义感受 有以知识为中心的关联感受 有以个人为中心的关联感受 自觉反思体验 有实质性反思活动的开展 有课堂新因素的追踪利用 有体验的交流与改善重构 乐于对话分享 乐于自我的表达与认真的倾听 乐于合作中成果与思路的分享 有宽容的对话氛围和多向交流 认同体验评价 认可体验评价 参与体验评价 利用体验评价 第一页 核心问题教学实质的简要评价（包括发展性建议）： 我所讲授的《地下森林断想》这堂一人一课，从核心问题教学的外在形态来看，设置恰当，通过诵读散文（文本），分析地下森林的特点（分析文本），实现语文学科问题，即感受形神关联。 教学活动始终紧扣文本，通过学生去阅读筛选文本中有关描写地下森林黑暗的句子来分析地下森林的特点，这个开放性的问题调动了学生阅读文本深入思考的行为，教师在学生的回答与鉴赏中适时点评并适时板书归纳，体现了对学生真实阅读情感的尊重，都是学生真是的活动体验，提升学生文本解读能力。 其次关联体验目标达成度好，在反思提升环节，我抛出“这是一种怎样的追寻？”让学生体验景物与情感的关联，材料与中心的关联的关联，以及作者本身的经历感悟与大自然的关联。通过学生的回答和老师的板书可以看出来原来一切景语皆情语，景与情相互关联。包括应用反馈环节要求学生写作一个“看到某景物所产生的断想”，也把这节课体验到的“景”与“情”，“人”与“自然”的关联再度强化甚至内化，即一切景语皆情语，从而指导今后类似文体的阅读和写作甚至人对自然、生命的敬畏与尊重，达到关照现实的效果。 当然课堂中的教学评价还是有不够充分之处，还可再丰富些，可更好地体现语文的工具性和人文性的学科特征。如有学生谈到风和种子等自然界的帮助的时候，有点同学就觉得这些偏离了主要内容。应该在补充一下散文的本质特点就是形散神不散。而且断想就是一些片段的想法，围绕情感都可以展开。把体裁术语和词语内涵一起讲解，既丰富了文体知识，又丰富了学生的词汇，对学生的阅读体验和写作思想都有益处。 对评价表的修改意见： 第二页