师徒结对制和集体备课制的实施.docVIP

“师徒结对制”和“集体备课制”的实施 我们从抓备课组建设入手,进行集体备课研究；以培养青年教师为目的，实行“师徒结对制”。 集体备课是培训教师特别是培训青年教师的有效途径，也是课程改革倡导的校本教研的主要方式之一。我校为了推行“集体备课制”，经历了倡导集体备课到规范集体备课的过程， 第一步是“三定”：定时间、定地点、定主讲人； 第二步是“三定一有”：定时间、定地点、定主讲人、有记录； 第三步是“三定一有三统一”：定时间、定地点、定主讲人、有记录、统一进度、统一作业、统一测试） 但是，实际工作中多数集体备课大都迫于学校的要求而应付从事，要么指定主讲人，其他教师毫无准备，被动地听主讲人的叙述，不加深刻思索地发表一点看法；要么就是听听课，然后评评课，只谈表面东西，不挖深层问题，只求和和气气，不求问题解决。所谓的集体备课，仅此而已，纯粹是迫于要求而流于形式，不但收不到实效，而且浪费了时间，甚至受到先入为主的影响，束缚了教师的思维，影响了教师教育教学水平的提高。这种现象的出现有着多方面的原因，其中，缺乏“个人钻研”和“集体备的”与“个人上的”不一致最值得关注。集体备课的方式是多样的，其效果如何，不在于它的时间地点是否固定，内容记录是否详实，而在于它的研讨氛围是否浓厚，教师是否共同商榷，互相启发，互相补充和完善，甚至互相争论。实际上往往争论越热烈，观点碰撞越激烈，教师得到的提升就越大，集体备课