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人教版八年级语文下册第二单元表格式教学设计 授课：上杭三中 张政启 课题 10、《组歌》 课型 新授 导学 目标 1.有感情地诵读全文,理解作者笔下的海浪和雨的形象。 2.学习借物抒怀的艺术构思,领悟诗中拟人形象的情感内涵。 3.理解诗歌中炽热爱情与祖国深情厚爱的联系，引导学生热爱自然、敬畏生命。 重点 对诗歌中炽热爱情的理解与祖国深情厚爱的联系 难点 引导学生热爱自然、敬畏生命。 导学思路及学生活动设计 调整思考 教 学 流 程 一、课文导入。 简介诗人纪伯伦(1883～1931)。黎巴嫩诗人、散文作家、画家。生于黎巴嫩北部山乡卜舍里。纪伯伦认为诗人的职责是唱出“母亲心里的歌”。他的作品多以“爱”和“美”为主题，通过大胆的想象和象征的手法，表达深沉的感情和高远的理想。他的作品最先介绍到中国来的是《先知》（冰心译，1931）。从50年代起，他的其他作品也逐渐为中国读者所了解。今天我们一起走进纪伯伦《组歌》中的两首:《浪之歌》和《雨之歌》,去感受他独树一帜的艺术风格。 一、学习《浪之歌》 (一)整体感知——理思路 1.请同学们边听老师配音范读,边想象文章展现的画面,进入情境,体会作者创设的美好情韵。 2.指名学生有感情地朗读课文,注意读出文章的感情和节奏,感性体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格。 3.边读边理清文章结构层次。 学生自主思考,教师提问、明确: 第一部分(1～4段):把海浪描写成一个热恋中的女性形象,在周而复始的潮汐律动中与爱人难舍难分。 第二部分(5～7段):写海浪日夜守护着海岸,表达作者忠贞的报国决心。 4.文中的“浪”有什么性格特点?请在横线上填上合适的词语表明自己的理解。 _________________________________________________的浪。 学生积极发言，教师引导、归结： 示例:热情洋溢、一往情深、无比忠诚、多情浪漫、温柔善良、痴情、缠绵、任性等。 (二)深入探究——析文意 1.海浪在这首散文诗的前半部分是个怎样的形象?后来成为一个怎样的形象? 小组内交流,教师提问、明确: 前四段：浪花作为海岸的情人出现,“相亲相近”“海誓山盟”等。 ——热恋中的女性形象。 后三段:这三段中的海浪形象与前面相比,使这个女性的形象有了更深的喻意,海浪成了人间世界的守护者。 ——海浪是一个博爱者的形象。 2.文章结尾写道:“这就是我的生活,这就是我终身的工作。”句中“我的生活”“我终身的工作”具体指的是什么? 合作学习,交流成果: “我的生活”是指我对海岸的爱情。 “我终身的工作”是指对这世间种种美好价值的守护。 3.作者借《浪之歌》要表达怎样的思想情感? 学生各抒己见,教师引导、明确: 《浪之歌》借海浪和海岸热恋的形象,曲折地表达了作者对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。 4.教师小结: 二、学习《雨之歌》 (一)整体感知——理思路 1.欣赏配乐朗诵《雨之歌》,初步感知内容和文章的语言特点。 提问、明确: 内容概括——雨的自述。 语言特点——清丽流畅,善用比喻、拟人。 2.请同学们自读课文,理清文章结构思路。 小组内交流、明确: 第一部分(第1～4段):写雨是奉献者和使者的形象,滋润万物,传情信使。 第二部分(第5、6段):写雨水意味着一个循环,暗示着尘世人生也是一个循环。 第三部分(第7、8段):写雨来到人的世界,而叹息、泪水和微笑只是人们在世界运动过程的各种情感表现形式。 (二)深入探究——析文意 1.再读课文思考:这首散文诗中的“雨”的形象有什么特点?请在横线上添加修饰语,说一说你的理解。 _______________________________________的雨 学生积极发言,教师引导、归结: 滋润万物、让山河欢乐、让花草欢笑、为云彩和田野传递爱情、充满爱心、启迪心扉、沁人心田等。 2.请同学们细读全文,思考下面的问题: (1)作者塑造的雨是一个怎样的形象? (2)这首散文诗借助“雨”的形象表现了作者怎样的感情? 学生小组内交流,然后在教师引导下发言、明确: (1)在这首散文诗中,雨是一个奉献者和使者的形象,它滋润万物,同时也把距离遥远的事物联结起来(“传情的信使”)。 (2)这首散文诗借助“雨”的形象表现了作者对无私奉献精神及博大胸怀的赞颂。 3.教师小结: (三)赏读语句——品语言 这篇文章的语言很美,美在诗人用词的精妙,美在多种修辞手法的运用,美在语句中蕴含着诗人的情感。同学们,画出你喜欢的语句,和大家一起分享你的感受吧! 美点参考: (1)“于是清晨的女儿把我偷去。” ——“偷”字,巧用拟人,写出了雨的珍贵。 (2)“我哭,山河却在欢乐;我掉落下来,花草却昂起了头,挺起了腰,绽开了笑脸。” ——字面的意思是说下了雨,河水涨了,可以浇灌田野、花草,其实是在描写奉献