语文人教版九年级下册《变色龙》素材.docVIP

《变色龙》素材 近日，《美国国家地理杂志》撰文指出，依据动物专家的最新发现，变色龙变换体色不仅仅是为了伪装，体色变换的另一个重要作用是能够实现变色龙之间的信息传递，便于和同伴沟通，这相当于人类语言一样，进而表达出变色龙的意图。——这是《变色龙》的生理学依据。? 变色龙是一种冷血动物，因此在饲养过程中它与热带鱼有相似之处：温度条件要求较高。通常日间温度应保持在28摄氏度到32摄氏度，夜间温度可保持在22摄氏度到26摄氏度。如果长期处于低温状态，变色龙会食欲降低生长减缓，甚至还会影响身体健康。 导入课文。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，为了激发起全班同学学习课文的兴趣，我设计如下导语来导入新课： 请同学们来看一段《动物世界》节目曾经播出过的介绍蜥蜴这种动物的录像片。”在播放介绍蜥蜴这种动物的录像片后引导：“录像片的蜥蜴叫什么名字？变色龙给同学们留下的最深刻、最有趣的印象是什么？”下面，我们就来学习一篇通过对话描写来塑造人物性格的短篇小说，这篇小说的题目就是《变色龙》，既然小说写的是人，作者为什么要用变色龙这种动物的名字来做为小说的题目呢？想想这个问题，并根据您对小说情节和人物的理解，重新给本文拟一个题目。 借助多媒体导学手段，通过观看介绍变色龙特征的录像，形象直观地录入新课，激发学生浓厚的学习兴趣，调动了学习的积极性，引导学生带着问题走进课文。在学生重新给课文拟一个题目，对所命的题目进行解释的过程中训练学生的思维，锻炼学生的语言表达能力。通过另拟题目，教师从中可以发现学生对哪些内容读懂了，哪些地方还未完全读懂，需要教师的进一步指导，为下一步有针对性的导学调查摸底。 给课文另拟题目，引导学生整体感知课文。 在学生自由默读课文后，让学生根据各自对小说的初步理解，给本文另拟一个题目，并说说原因。 由于学生在拟题时着眼点不一样，有的学生可能从情节角度去命题，有的学生可能从人物角度去命题，有的学生可能从小说的主题方面去命题，即使是从同一角度去命题，由于学生对小说的理解不一样，所命的题目也不可能完全一样，所以只要学生言之有理，自圆其说，教师都要给予肯定，以调动学生的积极性。 过于表演审案，角色体验 这一环节的教学流程是（1）竞选审判长——奥楚蔑洛夫。演好课本剧，关键是要演好审判长——警官奥楚蔑洛夫这一角色。为了挑选出一名出色的审判长，请同学们根据课文表演一下警官奥楚蔑洛夫的某一处动作、语言、神态。看谁演得好，谁就是最佳审判长。办法是：组内表演，互相指正。各组推选最佳人选，竞选审判长。（2）推荐其他角色。教师过渡：通过刚才的竞选，我们找到了最佳审判长，下面请同学们根据自己的喜好，自我推荐以下角色：原告——赫留金；证人甲——叶尔德林；证人乙——独眼鬼；证人丙——众人之一；证人丁——将军厨师。（3）学生表演，模拟审案。（4）学生评价表演。[设计意图]这一环节采用演的方式是突出重点，突破难点的一种教学手段，是这堂课的一个高潮。表演这种形式，充分调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛。通过直观形象的动作，语言神情，让学生感受了小说情节的发展，品味了小说的语言，加深了对人物形象、主题的理解。也培养了学生的能力。 启发点拨，引导学生深入理解小说的主题。 根据学生对课文的理解情况，设计以下问题引导学生理解小说的主题。 （1）从刚才同学们所表演的课本剧中，我们清楚地看出奥楚蔑洛夫警官对案件先后做了几次判决？这几次判决对被告的狗是怎么看的？想象他在说这些话时，他心里会是怎么想的呢？说话时的神态又是怎样的？谁能用一词来概括奥楚蔑洛夫警官处理狗咬人案件的最大特点？ （2）他几次变化的依据是什么？从他几次变化的语言中，可以归纳出奥楚蔑洛夫怎样的性格特征？ （3）小说结尾：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着他从木柴厂走了。那群人对着赫留金哈哈大笑。”谁能说说那群人笑什么呢？为什么笑呢？ （4）狗走了，奥楚蔑洛夫也走了，从他对将军家的狗的态度中，我们完全可以这样说，奥楚蔑洛夫也是一条狗，他是谁的走狗？是什么样的狗？ （5）是什么样的社会，使奥楚蔑洛夫这位执法者变化了一条走狗呢？ [设计意图]第一问把学生阅读的注意引到“奥”处理案件的奇特之处，——根据主人身份判案，引起学生想象；第二问引导学生分析人物语言，归纳出“奥”媚上欺下，见风使舵的性格特征；第三问是一个开放性的问题。当时在广场上的人较杂，由于社会地位的不同，对“奥”处理案件，看法也就不同，因此，虽然同样的笑，但笑的内涵却大不一样，有的人可能笑赫留金事与愿违，他本来想得到一笔赔偿，结果却是一场空；有的人可能笑“赫”偏偏遇上了“奥”这样的警官；有的人可能笑“赫”偏偏遇上了这样的一条狗；有的人可能笑这样的社会，一人得势，鸡犬升天；有的人可能笑当时穷人不如富人家的一条狗……等等。此问可训练学生的创造性思维，第