语文人教版九年级下册乡愁（余光中）.docVIP

《乡愁》教案 禄丰县猫街初级中学 李加成 导入与知识链接 1、在台湾 HYPERLINK /zxyw/teacher/sgwx/ \t _blank 文学作品中，思乡是一个长久不衰、令人心动的主题，你们知道是什么原因造成的吗？从1894年甲午战争到抗日战争的结束，长达50年之久；从1949年一直到70年代末，又是30多年，一湾天然的海峡，一道人为的鸿沟，锁住了回归的脚步，却锁不住思归的心。他们总觉得自己的根在大陆，在台不过是“过客”，这种过客心态，使他们产生了一种强烈的失落感，而海峡两岸的阻隔状态，更使他们觉得“叶落归根”似乎是个遥远的梦。 2、学习积累古代诗词中思乡的句子。（让同学说并上黑板写出来） 学习目标 朗读、朗诵及背诵全诗。 体会作者乡愁发展历程及诗人思想感情。 品味诗的语言，培养爱国情怀。 学生自主、合作、探究学习 、自主学习 了解作者和诗歌的创作背景。 2.诗的朗读、朗诵及背诵 （1）.分组朗读。激发小组的表现热情，竞争意识。 （读后学生点评，老师作简单的期待性点评） （2）.个人朗读展示。激发学生的表现欲，读后让朗读学生三言两语说感想。 （教师恰当把握的鼓励性语言，点评课堂生成的亮点） （3）.放录音或教师朗诵示范（技巧指导）。教师朗诵一定要投入情感。 朗诵的情感表现：一、二小节读出淡淡的、真情的思念和牵挂。（语气缓和停顿适当）第三节读出亲人去世的悲痛，语调凝重，读出重音，停顿稍长。第四节：读出回归的企盼，用上朗读的手势语。 （4）.同学朗诵。将诗的朗诵推向高潮，让学生在朗读中体会作者的感情。 （5）.当堂背诵。 3、读课文，整体感知每节诗的大意和作者的情感。 诗歌每一节写了什么内容，分别表达诗人怎样的思想感情？ 第一节：写小时候与母亲的隔离给母亲写信，表达对母亲的想念 第二节：写和新娘的离别，表达对妻子的思念之情。 第三节：写母亲去世和自己阴阳相隔，表达作者对母亲的思念和悲痛之情。 第四节：写台湾和大陆相隔，表达了对祖国的思念和盼望回归的感情 （二）学生合作、探究学习 1、乡愁是一种抽象情感，作者通过哪些具体可感的意象来表达乡愁的？这四个意象是按什么顺序来组诗的？这样写有什么好处？ 这四节诗位置能否随意调换，为什么？ 2、这首诗的用词非常美，请找出来读一读，并说说表达效果。 四.师生点评 1、学生展示 2.教师点评 语言赏析：在所有的语言中，诗歌是语言的钻石；在所有的情感中，诗歌是情感的铀。一起来回味品读诗歌的语言美。《乡愁》一诗语言的质朴之美在于如同口语，富于生活气息；典雅之美又在于精丽，富有独特的韵味，是经过锤炼加工的。 ?1、时间词美：“小时侯、长大后、后来、而现在”这些词不露痕迹地表示出时间的变化、情感的递增； ?2、名词的美(意象美)：“邮票、船票、坟墓、海峡”这些美在它们选取了代表漂泊、隔离、诀别的具体事物来承载抽象的难以捕捉的恋国思家的乡愁； ?3、数量词的美：“一枚、一张、一方、一湾”在于它们富于变化、准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状； ?4、叠词美：“小小、窄窄、矮矮、浅浅”这些叠词的使用，增加了句子的音韵感，富有诗意，巧妙地表达了作者的情感； ?5、方位词美：“这头、那头、外头、里头”这些方位词，显示了空间的距离，反复应用使人感受到一种字字关情、琅琅上口的韵律。 ?6、另外句式美，“乡愁是……”与“在这头…..在那头”这一句式又营造了一种回环往复、一唱三叹的旋律，增强诗歌的音韵之美。 五.学习反馈 句子仿写：“乡愁是……”仿写一组句子，写出自己对乡愁的理解和认识。 2、台湾与大陆根连根，盼望两岸统一是炎黄子孙共同的心愿，请你此拟写一条标语 3.对比两首诗的异同??????????????????????????? 乡愁 席慕蓉（台湾）  故乡的歌是一支清远的笛 ，总在有月亮的晚上想起故乡的面貌却是一种模糊的怅惘 ，仿佛雾里的挥手别离 离别后 ，乡愁是一棵没有年轮的树 。永不老去 同：诗人都是选择几个深意的形象或画面来表达同样的 主题， 两篇都是通过创造性的比喻来书写心中的愁，两首都是抒情诗： 异：余诗主要是通过形象来推进诗情，席诗主要通过画面和 比喻表达对故乡的怀念；余诗的思想深度比席诗要广和深；余 诗的结构比较对称，在表达的情感上，席诗相对细腻和缠绵。