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认知流派的学习理论 奥苏伯尔的有意义接受说 发现学习的理论 发现式学习是由教师创设情境，使学生在这种情境中产生矛盾，从而进行主动、积极地思考，提出要解决的问题和设想，通过分析、运算和操作等过程，最后自行发现原理、原则，达到掌握知识的过程。 儿童从(x+1)2＝x2＋2x+2和(x+2)2＝x2＋4x+4，这种熟悉的操作和运算中发现了(a+ b)2＝a2＋2ab+b2 这一规律。 接受学习的理论 接受式学习是教师将要学习的全部内容以定论的形式呈现给学习者，并使学习者对所学的材料加以内化的一种学习过程。 注意： 接受式学习不一定就是机械教学。 接受学习与发现学习 我来告诉你是什么？为什么？ 我找到原因了！！ 发现学习适合于学前儿童、小学低年级儿童；适合于年长学习者学习新学科或新材料的早期阶段；适合于学习比较具体的概念与规则；适合于学习探索问题的方法。 接受学习适合于年龄较大的儿童；适合于学习较抽象的概念之间的关系；有助于学生知识的系统化。 接受学习与发现学习比较 机械学习的理论 机械学习的实质是形成文字符号表面的、人为的联系，学生不理解文字符号的实质，其心理过程是联想。 化学实验中电的解水试验，老师就让同学们用“父亲”的方法来记忆负极收氢气这一现象。 机械学习实质 六八四十八，六八四十八 八六＝？ 机械学习的实质 机械学习中，学生并未理解由符号所代表的知识，仅仅记住某些符号的词句或组合，就是一种机械学习。 扇形是圆的一部分，这一部分是圆的两条半径及其所夹之弧构成的封闭图形。 倘若在“扇形”概念的学习中，学习者对“圆”、“圆半径”、“圆弧”等概念是一无所知的，或者是模糊不清的，那么就无法通过定义使扇形概念与起固定作用的圆概念联系起来，导致新概念的学习可能成为机械学习，即往往表现为只是逐字逐句地记住新概念的定义，并没有获得定义的内容。 机械学习的原因 机械学习的内因 1、学生认知结构中缺乏相应的与新知识进行联系的知识，没有适当的知识基础 2、缺乏意义学习的心向，缺乏主动地将符号代表的新知识与认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性，不求甚解。 3、缺乏把新旧知识结合起来并使之相互作用的积极性，不肯动脑思考，这样，旧知识得不到改造，新知识也就得不到实际意义，那就必然产生机械学习 有意义学习的理论 有意义学习过程的实质就是符号所代表的新概念和新命题与学习者认知结构中原有的适当概念和命题(简称新旧知识，或称新旧观)之间，建立起非人为的和实质性的联系的过程。 有意义学习的实质 实质性联系，即不是字面上的表面联系；指表达的词语虽不同，但却是等值的。如等边三角形，是“三条边相等的三角形”或“等边三角形有三条等边”，用词不同其概念的关键特征未变。不以表现形式决定关系 非人为的联系是指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系，而不是附加上去的任意联想和联系。 有意义学习的分类 有意义学习的条件 外部客观条件： 学习材料要具有逻辑意义，并对学习者具有潜在意义。 有意义学习的条件 内部主观条件： 1.学习者必须具有进行有意义学习的倾向：积极主动 2.学习者认知结构中必须具有适当的知识 以便与新知识进行结合 3.积极主动地将新知识与知识结构内的知识发生相互作用 奥苏伯尔理论评价——贡献 1.提倡有意义接受学习，使学习理论的研究迈上一个新台阶，从而摆脱机械学习研究的旧框架 2.认知结构同化理论揭示了有意义学习的心理机制，反映了知识获得的过程与方式，对于认清学习本质提供了理论基础 3.讲解式教学是与奥苏伯尔有意义学习理论对应的课堂教学形式，对它深入考察，有很大应用价值 先行组织者？ Thanks！ 如果呈现的知识是有逻辑意义的，而学生的内化又是有效的，那么接受式学习就不可能是机械的。 * 教科书上的原理、定律、规则、事实等，—般都是以命题的形式出现；概念的定义也是用一种特殊形式的命题表述的。 * 如果呈现的知识是有逻辑意义的，而学生的内化又是有效的，那么接受式学习就不可能是机械的。 * 教科书上的原理、定律、规则、事实等，—般都是以命题的形式出现；概念的定义也是用一种特殊形式的命题表述的。 *