高中数学课堂使用问题的难度分析.pdfVIP

硕士学位论文 ⑨MASTER‘STHESlS 2．文献综述 2．1什么是问题? 关于什么是数学问题，许多著名的数学教育家从不同角度对数学教学中的“问 题进行了深刻的实验与理论研究。克里克斯(Ⅺix)从认知心理学的角度来看， 当某一个特定的“初始状态向某个特定的“目标状态”转换时，某个障碍物阻止 了这种转换，那么这种转换就成为一个问题。如果利用已知状态特征可以迅速克服 这个障碍物，那么这种转换就不再是问题了，而称其为“常规任务或常规练习。 比如一些无须进行深度思考，根据法则就能运算的练习。只有当某个障碍物不能直 接被克服，需要通过分析、综合、假设、重组等对所给信息重新加工，这时才能称 这类过程为真正问题解决，也就是“非常规的任务。 在1988年的第六届国际数学教育大会上，“问题解决、模型化及应用课题组 提交的课题报告中，对“问题”给出了明确而富有启发意义的界定，指出：“一个 (数学)问题是一个对人具有智力挑战特征的没有现成的直接方法、程序和算法的 未解决的问题的情境”【l】。该课题组主席奈斯还进一步把“数学问题解决”中的“问 题具体分为两类：一类是非常规的数学问题；另一类是数学应用问题。尽管提法 有一些差别，但二者本质是一致的：作为一种思维客体