动态课堂彰显智慧——让数学课堂走向动态生成.docVIP

PAGE PAGE 1 动态课堂 彰显智慧 ——让数学课堂走向动态生成 周海燕 徐州13中 江苏省 徐州市 221006 在课程改革一步步推行的今天，改变课堂教学模式，尊重生成，尊重学生的课堂主权；引导生成，保证资源的有效价值；反思生成，彰显课堂的真正魅力。是我们教育工作者所苦苦追求的，如何让数学课堂走向动态生成，使我们的课堂充满灵光与智慧，我想结合自己的工作经验，谈一谈自己的一些想法和做法。 一、动态课堂，始于精心的预设 预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。精心的预设才会有动态生成；但是过于“精心”的预设又难以寻觅生成的火花，难以与动态课堂美丽邂逅。 1．正确把握教材 教材，顾名思义教之素材，凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。作为教师一定要用“读懂”教材，“用好”教材，“跳出”教材，时刻不忘我们的教材是为学生服务的，在使用的过程中进行不断的调整，使它更有针对性和实效性。 ２．全面了解学生 所谓全面了解学生，就是要了解每一个学生的已有的知识水平、能力水平、个性特点和兴趣爱好以及他们每个人的不足，只有全面了解了学生，师生才能建立深厚的感情，教育才能共鸣，课堂上才能彼此用心沟通，才会有思维的碰撞，才会生成动态的课堂。 ３．有效开发资源 课程资源不仅是指教材，学生的生活经验，教师的教学经验也是课程资源，学生的学习差异，师生的交流、启发也是有效的课程资源。不管是静态课程资源还是动态课程资源，都可以运用到自己的课堂中去，同时我们还可以根据教学需要自主开发有效的课程资源。把它们用好、用活，使我们的课堂灵动起来，智慧起来。 二、动态课堂，生成意想不到的精彩 一节精彩的数学课应该是一节“真实”的数学课，它让学生的学习象呼吸一样自然，在课堂上学生能用心去聆听、真诚的对话、和“错误”美丽的邂逅…… 善于倾听，激发生成 教师仔细倾听每个学生的发言后再加以引导远比让学生多发言来得重要，我们不单单倾听学生发言的内容，而要听其发言中所包含的心理、想法。在倾听与交流中，有了情与智的深层感悟，提升了学生的思辨智慧。 教学案例（一）：《圆与圆的位置关系的教学片段》 例题：已知的半径为，点是外一点，,以为圆心作与相切，则的半径是多少？ 学生甲：因为与相切，所以的半径与的半径之和等于圆心距。若设的半径为，则有，即 学生乙：我认为他的算法不全面，题中说相切，应分为内切与外切，当两圆外切时，跟上面的算法一样，当两圆内切时应为即。 学生丙：他回答的不对，因为点 是外一点，所以不可能是内切。 在这些同学回答问题的时候，我始终面带微笑的认真倾听，把课堂交给学生，让他们充分的交流。 （倾听是一个心灵对应另一个心灵的思维碰撞，它是有效回答地前提。） 师：你（学生丙）的意思是说，当内切时，大圆的圆心必须在小圆内，是吗？ 大家感觉有些困惑，纷纷拿出尺规进行作图求解…… 很快，同学相互议论来了“两圆内切时，大圆的圆心不在小圆的内部，此题的答案为 或。 这时有一位学生低声说道：当两圆半径相等时，它们会内切吗？ 此时我顺水推舟问道：你们认为若两圆的半径相等，它们的位置关系有哪几种？ 学生们又积极思考开了…… 老师学会倾听了解学生最真实的学习状态，学生学会倾听才能与老师产生共鸣。师生彼此用心倾听，就能达成情感的交融，就能碰撞思维的火花。倾听，让我们的课堂灵动起来，让我们的课堂智慧起来。 2．真诚对话，构建生成 “你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”数学课要善于为学生创设与教材、与同学、与老师交流对话的情景，让情趣和智慧在对话交流的过程中闪光，动态生成的数学课堂需要真诚的对话。 教学案例（二）：《单项式乘多项式法则的再认识— 因式分解（一）》 学生很快得到了第1题的答案： 和 老师：当提出公因式 后另一个因式 最后一项变成了1,为了便于记忆我们可以说“全家都提走留1把家‘守’。” 学生听到这个结论朗朗上口，形象生动，都非常兴奋。也纷纷仿照我的方法，来给第2、第3题进行归纳总结。 “老师，第2题这样总结：负号被提走，留守都变号！” “老师，第3题这样总结：公因式被提走，系数“2” 跟着一块走！” 学生们你一言我一语的说着……真是一石激起千层浪！ 数学课堂的对话包括师生、生生间的对话以及老师和文本、学生和文本间的“对话”，无论是哪种形式的对话都承载着智慧，在这种动态的交流中我们传递着知识，传递着思想，传递着快乐。正因为有了对话，我们才可以和学生一起在动态的课堂中快乐地成长，追寻智慧的旅途才不再是