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高校教师职业道德规范 第一章 高校教师职业道德规范概述 教师的概念 既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。 广义：泛指一切把知识、技能、思想、品德传授给教育对象引导受教育者成长、发展的人。 狭义： 受过专门教育和训练的人，并在教育组织中担任教育、教学工作的人。 教师职业道德的含义 是指高校教师在人才培养的各个环节应遵守的基本规范或准则；高校教师的职业道德品质是指高校教师对职业规范认同、内化而成为个人的的道德信念和行为品质。 教师职业到教师专业 教师职业是一种要求从业者具有较高专业知识、技能和修养的专业。 教师专业到教师专业化 教师专业化，是指教师“个人成为教育专业的成员并且在教学中起到越来越成熟的作用这样一个转变过程”。 教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教苏州，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。 高校教师职业的特点（辨析） 教育的对象一般是成年人 高校教师的劳动具有高度的专业性 高校教师角色身份的多重性 高校教师的劳动具有研究性、探索性 高校教师的劳动具有实践性 高校教师职业劳动的自由性与纪律性 高校教师劳动的个体性与群体协作性 道德与法律的关系（辨析） 道德与法律既有区别，又有联系。两者都是行为规范，但是法律具有国家强制力保障，而道德是一种风俗、习惯、舆论等契约，需要人们自觉遵守，约束力比法律弱很多，要靠舆论和良心来实现道德的力量。 从形成过程看，道德是生活中逐步确定的风俗规则，法律则是由国家制定的，两者代表的利益有所不同，道德是群众在生活在的利益体现，法律一般是统治阶级管理的有力工具。 道德与法律的调试范围不同。道德不仅规范人们的行为，还规范人们的思想；法律只是行为层面的规范。法律的外延是一种社会规则，法律的内涵则是最大限度的道德。 职业道德的特点 特殊性、 先进性、示范性、完整性。 职业道德与专业伦理的关系（辨析） 道德包括主客观两方面内容。主观方面：包括道德行为或道德活动主要的道德意识、道德判断、道德信念、道德情感、道德意志、道德修养和道德品质等。客观方面： 指一定的社会关系对社会成员的客观要求，包道德关系、道德理想、道德标准、道德原则和规范等。 专业伦理是专业团体内部成员与其专业活动相关的成员活动时，必须遵守的一套约定俗成的行为规范，这种规范具有一定的约束性。 教师职业道德与教师专业伦理之间有许多多方相同，但在内涵、侧重点和主客观等方面存在区别。 在内涵上，教师专业伦理是教师应该且必须遵守的行为准则和规范；教师职业道德的精神层次要高于教师专业伦理，它具有一定弹性空间。 在侧重点上，教师职业道德强度个人主观意志和行为，而教师专业伦理强度在社会共同体内个人与其他成员及组织之间的相关关系。 在主客观上，教师专业伦理更强调的是云哈在人伦关系在的一种理，这种理是客观存在的；教师职业道德基于教师专业伦理中外在理转换为内心的德，是教师个人意识的集中体系，具有主观性。 道德建设的意义（辨析、论述） 高校教师师德是教师专业化成长的核心，是教师职业幸福感的源泉； 高校教师师德是无声的教育资源，潜移默化影响学生； 高校教师师德是高校校风的重要组成部分，是高校精神风貌的集中体现； 高校教师师德是社会道德的重要组成部分，对于美好社会建设发挥积极作用。 第二章 高校教师职业道德的历史发展 1. 《2014年教育部关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》的内容 创新师德教育，引导教师树立崇高理想； 加强师德宣传，培养重德养德良好风尚； 健全师德考核，促进教师提供自身修养； 强化师德监督，有效防止师德失范行为； 注重师德激励，引导教师提升精神境界； 严格师德惩处，发挥制度规范约束作用。 2. 习总书记对高校教师的要求有哪些？ 广大教师要做“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的好老师，为发展具有中国特色、世界水平的现代教育，培养社会主义事业建设者和接班人作出更大贡献。 3. 高校教师职业道德比较的启示（辨析） （1）从制度规则的主体看，国际社会更多是依托“行会”等专业团队力量研制职业规范，并借助“行会”对规范执行情况进行评估和督查； （2）从具体内容看，中西高校教师职业道德和专业理论都十分关注教师职业所涉及的学生、同事、家长、学术共同体和社会等方面的责任； （3）从执行程序看，内地高校需要进一步加强规范执行的保障机制建设。 第三章 爱国守法 1.爱国守法的含义 爱国是每一个公民对国家和民族的深厚感情，是一种对国家的高尚情怀。 守法是遵守国家的宪法和法律法规。对高校老师而言，就是遵守国家的教育法律法规，依法履行教师的职责。 2.个人利益服从祖国利益（辨析） 个人利益服从祖国利益、民族利益，是爱国主义道德规范最基本的要求。之所以要求个人利益服从祖