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浅谈对苗族小学生物实验教学中探究性学习培养探究 【摘要】由于小学生物课程标准的重要理念之一就 是对探究性学习实施倡导，对这个课程理念落实贯穿的关键 就是将科学探究活动设计与安排好。本文通过对笔者所在的 苗族小学生物实验教学当中的“菜青虫的取食行为”进行 探究的目的就是借助于相应活动的组织以便为学生对科学 探究的基本过程进行理解与感受，从而做到对学生探究学习 能力的有效培养。 【关键词】苗族小学；生物实验教学；探究性学习 由于生物学这门自然科学的基础是实验，往往借助实验 才可以解释特别多的生活现象，借助实验才可以清楚观察各 种生物体结构，人们借助实验对生物学理论进行总结。那么 在生物教学当中，实验教学占据着特别重要的位置。我国开 展的生物实验教学受到历史等诸多因素的影响，与国外相比 显得起步比较晚，而在教育改革背景下对存在比较严重的轻 实践与实验，重理论与知识的现象有一定程度的改变。以下 则是对笔者所在的某苗族小学生物课程的“菜青虫的取食 行为”这节实验教学的有效结合，谈下个人对探究性学习能 力培养的几点看法。 、情境创设，积极引导学生提问 教师在教学环节当中，必须按照教材的特点、苗族学生 特征、课程标准新要求来找准知识切入点，对于问题进行精 心设计。在菜青虫的取食行为”当中，针对学生所拥有的 经验而提问，对学生的课前准备情况做好检查。比如：‘你 们寨子里可以从哪发现菜青虫？ ” “你们对菜青虫的取食 行为是怎样观察的？ ”。教师在对这些问题的回答过程中不 但可以让学习兴趣有效增强，还能够让学生的学习积极性充 分调动。基于此背景，教师可以更进一步提到你们对菜青 虫的其他行为了解多少，还想了解啥？ ”这就对学生的提问 意识最大限度激发。而教师必须要注重启发与引导学生借助 相应的思考与观察以便对问题发现并且提出。绝大多数的学 生在此氛围下会对问题积极思考、讨论与提出，甚至有些学 生提到菜青虫是怎样繁殖等比较好的问题。从这可以了解 到，学生比较仔细的进行观察，也比较充分的进行课前准备 工作。 二、计划制定、对实验进行设计 由于在整个探究活动中的重要环节就是对相应的活动 计划进行制定，这些活动使用频率最高的方法就是实验法， 实验的目的就是按照相关假设来确定材料、任务、装置、方 法。按照这样的思路，假设是主要的实验理论依据。 （一）分组。由于完成绝大多数的探究活动则是借助于 对班级划分为相应的小组，尤其是笔者所处的苗族小学相对 来说班级规模偏大，那么只有借助于分组来实施绝大多数厚 度。而且在这一过程当中，对班级实施相应的分组也可以为 学生的互相帮助和分工合作提供帮助。可是针对分组也存在 个体差异，有一部分是积极参加者，还有一部分则是属于消 极被动者，当然也存在着偷懒者。那么在教学策略上必须根 据相应的计划编制好编号，根据探究活动的不同而实施互换 各自小组承担的任务，比如互换记录、操作、完成、设计报 告等。而在一定时间之后，再重新编排各个小组的成员，这 可以为各个小组成员的相互了解提供有效的帮助。 （二）确定变量。由于在整个实验当中存在着特别多的 研究因素，可是对小学学生的认知水平进行考虑，那么教师 在对学生引导实验方案设计的过程当中，往往只是研究单一 因素。比如饲养菜青虫、菜青虫的大小等都会造成一定影响, 选择研究其中的单一要素“菜叶”，那么就可以针对所研究 的因素不同进行保证之外，就会有着相同的其他因素，很可 能是单一变量引起不同结果，那么变量控制这在实验法当中 显得尤为重要。在本实验当中则是对菜青虫的取食行为探究 是属于学习行为还是先天性行为。 （三）对照实验设置。在本实验当中为了对无关变量所 造成的干扰有效消除，将其中的自变量突出，探寻在因变量 与自变量两者之间存在的因果联系，从而积极创造出一个将 “蔬菜叶”之外的其它条件有着相同的环境，那么在相应的 实验法当中则将其重点放在变量控制与对照实验设计的层 面进行强调。 （四） 实验程序设计。相应的实验程序设计好之后则必 须让学生最大限度的借助于图标与问你自己描述，相应的操 作过程可以细致到的程度则是可以让非课题组的学生也可 以实施，这样才可以对相关要求符合，从而获得让学生对自 己设计思路准确表达。 （五） 用具、材料。教师在对实验在进行设计的过程中, 必须要让学生做好相应的借用实验设备的计划，将整个实验 所需要的全部用品在计划当中详细列出，并且在这计划当中 还应该标注自备或者是借用，借助于这个环节的实施，从而 可以让学生对设计实验的可行性与合理性实施反思。 三、计划实施、收集证据 由于在实验证据获得的必要过程就是要对计划实施，其 目的则是对学生生物信息处理与收集以及生物实验操作基 本技能培养。教师必须积极指导学生根据诸如信息收集、记 录、列表等相应的预定方案实施。而为对相应的指导提