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浅议新课堂中美术课前资源开发 新课堂中师生的角色不再是教师“教”，学生 “学”，师 生都是教学过程中的平等参与者。因此，一堂美术课不 仅仅需 要教师课前的精心备课，学生作为学习的主体，也应参 与到课 前资源的开发、收集中。这正体现了美术新课程标准中: 关注 学生的艺术能力和人文素质的整合。 一、师生共同开发美术课前资源的策略 （一）加强学科间的联系，力求形成知识体系。美术教 学 可以充分利用其他学科的相关内容进行教学，促进学科 间的交 流，形成知识体系。例如：一年级上册《圆圆、方方和 尖尖》 一课，主要目标是让学生认识圆形、长方形、正方形、 三角形 这三个基本形。在同一阶段中数学课上也正教授《认识 形体》 长方形、正方形、圆形、三角形，我便将相关知识链接, 既促 进教学，又形成知识体系。又如教授《美丽的印纹》这 一课要 求学生能运用各种形状物体进行拓印、创作。我与该年 级语文 课中《雪地上的小画家》相联系，利用文中描绘小动物 在雪地 上留下的脚印组成一幅画，导入新课。 （二）加深对美术课程资源中文化资源的开发。例如： 讲授《社区模型》一课时则带领学生走进社区，由社区 干部介 绍社区情况，参观社区环境布置。回到校让学生以小 绍社区情况，参观社区环境布置。回到校 让学生以小 组形式 讨论，该社区美在那？你有什么建议等？从而引向设 计。讲授 《奇特的热带植物》一课时，我带领学生参观龙岩三中 的植物 园，让学生近距离观察了解植物。讲授《我最尊敬的人》 一课 时，可结合少先队组织“红色之旅”活动，介绍、了解 闽西的 革命英雄生平事迹，让学生肃然起敬。又如，二年级《认 识图 标》，我联系一位学生家长一一交警叔叔，结合实例来 解说安 全知识图标，进行交通安全教育。而其它班级则观看这 段录 像。把一些资源补充到美术课中，既丰富了教学内容， 又可使 学生的学习过程由单一的教师教授，转化为在实践中学 习。 （三）课前巧妙设计导入，抓住学生的“心”。我力求 运 用多种形式巧妙导入，以激发学习兴趣。例如：《民族 服饰》 一课，让几位课外学舞蹈的学生身穿几个少数民族服 饰，随音 乐跳出该民族舞蹈动作，让学生说说是哪个少数民族？ 你是从 哪儿辨别出来的？同时，教师应翻阅自己以往教授该课 的经验 总结，及时改变形式。教师要及时对每一课进行教学反 思，将 课堂上生成的资源记录下来，作为一种新的资源积累下 来，为重 组课堂教学服务。 （四） 阅读儿童文学作品，寻找切入点。作为一名小学 美 术教师，应阅读一些儿童文学作品。美术教学课程常与 儿童文学 相联系。儿童文学既是一种重要的课程资源，更是教师 了解孩子 的窗口。在讲授《童话里的小屋》时，教师可以联系自 己所读 的相关文学作品、故事。比如：《白雪公主和七个小矮 人》、 《小红帽》等；在《花的世界》一课中教师可讲《拇指 姑娘的故 事》，引导学生进入童话世界之中，让学生产生共鸣。 （五） 教师课前收集相关拓展资源。教师平时要多读画, 多收集，不断提高自己的欣赏水平，以便向学生推荐优 秀作 品，引导学生欣赏。学生充分发表个人见解后，教师要 谈自己 的见解和看法。如此，生生互动，师生互动，互相启发, 教学 相长，有助于学生欣赏水平得到提高。 课前应准备好拓展知识面的资料。比如，课堂上让学生 欣赏了梵高的作品《向日葵》，教师要利用学生的期待、 求知 欲，适时引导课后阅读《梵髙作品集》。在上《动物的 花衣 裳》一课时，为了解更多野生动物的相关资讯，引导学 生观看 《动物世界》栏目。这样的引导对学生产生潜移默化的 影响是 不可估量的。 二、学生对美术课前资源的开发和收集策略 （一）课前查找、收集相关材料、资料。美术课往往需 要学生收集丰富的材料，以便制作时拓宽思路。小学生 知识经 验少，活动空间有限，查找、收集资料可以获得丰富的 知识， 掌握多方面信息资料，查找资料是学生探究美术知识、 技能的 一种好方法。低年级孩子引导他们以收集图片、玩具、 实物为 主；中、高年级以课前设计“小小资料卡”为主，要求 图文并 茂，可以用剪贴、手绘，有条件也可以上网收集、排版、 打 印。这一形式在我校的语文、数学课中也得以广泛应用。 （二）在美术课上课前1—2分钟，针对低年级学生， 我 让美术科代表带领全班集体进行色彩口语练习，主要在 于纠正 孩子们在幼儿园时期一些不正确的色相表述。针对中年 级，由 学生按座号，（每节课3-4人），轮流展示你近期的 一幅课外 作品，可以是美术日记、剪贴画、小制作、绘画作品等, 渲染 出‘美术味”。也可以讲述画家的一则小故事。而高年 级的学 生，可让其轮流介绍自己的小发明、小制作、创作画、 摄影作 品，甚至可以为画编一个童话故事或用一首歌来注释 等。充分 尊重学生的创作成果，让他们体会美术创作所带来的快 乐