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浅议提高学生数学反思能力 学起于思，思源于疑，疑始于反思。这说明有问题才能激 发学生探求知识的欲望，才能使他们处于积极的学习状态。 而现在很多中学生，通常是人云亦云。没有自己的主见，课 堂上不愿回答老师的问题，下课也不爱提问题，好像没有问 题，也没有反思习惯，更谈不上有较好的反思能力了。因此, 指导学生进行反思，提高学生的思维能力已成为现代教师正 在努力的方向。在研究、探索中，我是指导学生对以下几个 方面进行反思练习的。 1对数学概念的反思一一学会数学的思考 对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学 的思考，用数学的眼光去看世界。因此对数学概念的反思应 当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。 以函数为例： 从逻辑的角度看，函数概念包含定义域、值域、对 应法则等，以及单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质和 一些具体的函数，这些内容是函数概念的基础，但不是全部。 从关系的角度来看，不仅函数的主要内容之间存在 着种种实质性的联系，函数与其他中学数学内容也有着密切 的联系。 方程的根可以作为函数的图象与轴交点的横坐标; 不等式的解就是函数的图象在X轴上方或下方的那一部 分所对应的横坐标的集合； 数列也就是定义在自然数集合上的函数…… 同样的几何内容也与函数有着密切的联系。 2在选择对比中进行辨析反思 选择题有若干错误选择项，由于错误选择项通常反映了 学生知识中的常见错误，具有较大的迷惑性，因此学生需要 仔细推敲，反复比较，进行辨析反思，从而选择出正确答案。 例1下列各函数中最小值为6的是 y=3x+3x； y=x 2+2x+4x 2 (x0) y=sinx+9sinx； Y=X 2-4X+10 (1WxW4) 求(A)、(B)、(C)这三个函数的最值都是学生平时容 易出差错的。这一例题可让学生认真辨析平均值不等式最值 的条件。从中淘汰错误选择项，而得出正确答案(D)o 3集体会诊，反思错因，完善自我纠错的能力 学生在解题时，对已知条件未能深入分析，对隐含的条 件更是不易察觉，往往容易出错。此时教师不要忙于给出答 案，而应指导全班同学共同诊断、反思错因，找出正确的解 题方法。 例2求函数y=2x2-x 2的值域 巡视中，我发现学生主要有以下两种错误解法，抄出让 全体同学来诊断。 解法1：原函数化为：(y-2x ) 2=2-x 2即 5x 2-4yx+y 2-2=0 (*) VxeR ??.A= ( -4y ) 2-4xX5 ( y 2-2 ) $0 ???-lOWyWlO 解法 2：由 2-x 220 得-2WxW2 令 x=2cos 0 则 y二22cos 0 +2sin 0 =10sin ( 0 + 4)) ???-lOWyWlO 师：请同学们看这两种解法有什么问题？错在哪里？如 何更正？ 生甲：解法1中有范围限制：-2WxW2,用判别式 法”不一定成立，解法2中(e + e)的范围也受到限制。 生乙：解法1中依题意有y$2x,当y=T0代入(*)式 时，x=-83,但不满足y22x,当y二10当 代入(*)式时， x二83 W [-2, 2]且满足 y22x O 生丙：在解法2中，令x=2cos 0 (0W 0 W n )则y二10 (0 + e )(其中 sin 0 二255 及 cos 4)=55 不妨设 =arcsin255 则可得 -22WyW10。 师：同学们答得很好。在用“判别式法”求函数的值域 或最值时，若的范围受到限制，则所求值不一定正确，此 时一定要认真反思并进行检验。在用三角函数换元变换时， 要注意角的范围。 4在解题过程中注重逆向反思 正难则反，当求解一个问题时，如果无法从正面人手， 可转向研究此问题的反面，从相反的方向去思考问题，寻找 解题的途径。善于逆向思维是思维灵活的一种表现，注重逆 向反思是培养学生创造能力的重要途径。 例3已知关于x的方程x 3-px 2~2px+p 2-1=0有且 只有一个实根，求实数P的取值范围。 分析：按常规考察关于X的三次方程解的情况，由于是 高次方程，求解将比较困难，而若将主元X与参数p易位， 则会豁然开朗。此时可得关于P的二次方程 p 2- (x 2+2x) p+x 3-1=0 即(p-x+1) (p-x 2-xT) =0o解得x=p+l或x 2+x+l-p=0因原方程有且只有一个实 根，故方程 x 2+x+l-p=0 无解，于是 A =1-4 (l~p) -33, 知 5 n 6〈 0〈 n ； tan a = tan[ ( q - B ) +B] = 13〈33,知 0 a ji 6,故 2a-BW (- n ,-兀2),应取 2a-B 二-3 n 4。 6对题目实质进行归类反思 数学问题是形式多样的，有些题的形式虽然不一样，但 可归结到一种题型上去，通