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小学英语低效教学行为例析 山东省莱西市教研室 王立平 低效行为一 照本宣科 对策：教师用科学合理的问题引领学生表达自己思想，培养学生综合运用语言的能力。 分析：教学方法单调、机械，教学过程中 没有发生信息交流，且信息含量低，不能有效地提高学生综合语言运用能力。 低效行为二 施行“嘴锻炼” 分析：学生一直处在被动听讲的位置上，没有自主思考和表达的机会，没有知识内化的时间与过程，不利于培养学生的语言运用能力。 对策：兼顾听觉型、视觉型和触觉型学习者，尽量满足每一种学习者的需求。 低效行为三 思维局限 分析：学生的思维被局限于课本中，没有机会实现知识的迁移，不利于学生语言能力的发展。 对策：提出有效的问题，激发学生谈论的欲望，启动学生的主动思维，实现知识的迁移。 低效行为四 假交际 分析：假交际，不利于培养学生的英语思维能力 。 对策：利用信息沟。 信息沟也称作信息差，就是人们在掌握信息方面存在的差距。信息差是人们交际的前提。 心理学研究证明，要激发学生的学习动机，必须要使学生产生获得信息的需要，这种需要会使学生产生强烈的兴趣和持久力，大大地促进学习活动。 低效行为五 一对一的交流 分析：如果长时间把注意力只放在一个学生身上，会使其他学生产生倦怠情绪，影响课堂教学效率。 对策：首先要正确定位自己。organizer, assess