班级管理论-白铭欣著.pdf

第 1 页 第 一 章　　班 级 第一节　　　　班级简说 一、对班级的认识 在生产力低下的社会 ，传授生产经验和生活知识，大多是 靠直接模仿 的方式 。对知识的传授也多在上层社会 中，通过个 别教学的形式进行 。这就必然表现 出诸 多的局 限性和低效率 的问题 。有时候一名教师也能教授几十名学生 ，但这些学生往 往不是同一程度 ，也往往不在 同一年龄阶段上 ，教师只能把很 多精力用于个别教学或个别指导上 。学生在大多数时间 内得 不到教师的指导，只能去重复地诵记或 自学 。这种教育形式显 然是 自然经济的反映，是无法适应社会的进步和发展的。近代 资本主义的兴起 ，生产发展了，科学技术进步了，社会对教育 的要求也更高了。教育对象的扩大 ，个别教学的形式就不能适 应社会发展 的要求了。这时，适应大工业生产的集体教学形式 就逐步形成和发展起来 。德 国教育家斯 图漠在斯特拉斯堡主 持文科 中学时，就 曾把学生分成十个年级 。到了 世 纪 ，欧 洲 的一些学校开始采用这种集体上课 的形式 ，使得教育的普及 和教学质量的提高都成为可能。 世纪捷克教育家夸美纽斯 在其所著的 《大教学论》中，提出班级授课制 ，并对此加 以论 第 2 页 述 ，奠定了理论基础。 世纪德 国教育家赫尔 巴特进一步设 计和实施班级教学，使这一教学形式得以普及和推广 。 班级授课制 的形成 ，在教育发展史上有划时代 的意义，它 使学校 的教育功能更为扩大和有力 。一个学生群体 的存在 ，必 须要有对他们进 行教 育管理 的老师 ，必须要开展教学和教学 以外 的各种活动 。这样 学校就成为青少年学 习生活 的主要场 所 ，班级也随之形成 。从最初意义的班级授课制 ，到现在班级 功能的充分体现 ，我们对班级形成 以下几点认识 ：第一，班级 是学校 中的一个基本单位 ，学校 中大部分活动是 以班级为单 位开展和进行的，离开班级，学校 的各种活动就难 以开展和进 行 。第二，班级是 由班主任和其他教师与学生共 同组成 的，没 有特定 的教师，就不存在班级 。这种组成 的一方 教 师 ，是 “代表”一定社会，有 目的、有计划、有组织地来教育管理学生； 另 一 方 学生 ，是 由年龄大致相仿、智力基础大致相 同、心 理特 点大致一样 的青少年组成 ，这使他们能够更好地相互影 响和共 同学习。第三 ，班级学生群体是处在相 同的社会背景和 情境中，按照一定要求，为实现共 同目标而一起学习的。第四， 这个群体是有组织，有凝聚力的，其成员之间接触密切 ，既有 竞争的条件，又有取长补短、相互促进、共同发展的氛围。 班级是有 目标 的集体 ，达到 目标 的驱动力量 ，既有教师的 作用 （主要是班主任），又有学生的作用，二者是互为条件的。 在管理班级时，如果只靠教师辛勤劳作 ，只靠教师个人去 “想 方设法”，是难以奏效的。学生的主体能动性，是班级活动顺利 开展 的不可缺少 的条件 ，班级 的活力 ，是师生共 同发挥 的结 果 。以此作为认识基点来看待班级，看待班级集体 的形成和发 展，评价班级工作，是我们的一个重要的观点。 第 3 页 学校教 育 的发展 ，班级 的作用是 巨大 的 ，它 的生命力 旺 盛 ，它的形式至今还是难 以取代 的。尽管班级的形式在学校教 育发展 中也 出现 了某些缺 陷 ，但 它在 学校教 育工作 中的地位 依然是重要 的。有 了班级就要去管理它 ，而管理班级才能使班 级发挥作用 ，所 以班级 、班主任 、班级管理是密不可分的相互 依存 的关系 。因此我们讨论和探讨班级工作就离不开这些 因 素 。 二、班级在学校工