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动手实践是提高数学课堂教学的有效途径 ——四年级数学《三角形内角和》教学设计 甘肃省庄浪县南湖小学李忠 义务教育课本四年级数学下册的《三角形》是实践性、操作性很强 的一个单元。这就要求学生在学习时必须结合已经积累的有关“空间与 图形”的知识和经验，通过观察、操作、推理等手段积极参与各种形式 的实践活动，让学生在操作实践中学习知识提高能力。因此，根据新课 程教育理念，我在设计《三角形内角和》的教学中进行了以“活动式” 为主的教学尝试。 教材分析 教学目标：①通过动手操作让学生知道三角形内角和是180。； ②能应用三角形内角和的知识正确计算三角形中某一个角的度数；③培 养学生分析、判断的能力，渗透知识间的内在联系和转化的数学思想。 设计思路：在设计这节课时，我本着进一步发展学生空间观念， 提高观察能力和动手操作能力的目的，让学生通过“量一量，算一算， 撕一撕，折一折，拼一拼”等各种形式的活动，在活动过程中掌握知识， 提高自己的思维水平。 教学案例 设置悬念 在前面我们已经学习了三角形的认识及分类，请同学们帮老师画一 个三角形：要求是画一个有两个角是直角的三角形。看谁是最聪明的孩 子。 学生通过尝试，最终画成了这样的一个图形。 1 「 师：问题出在哪儿呢？为什么不能画出有两个直角的三角形呢？今 天让我们一起来研究吧。 通过活动，解决问题 活动一：请同学们拿出一副三角尺，小组合作，计算出每个三角尺 的内角和各是多少?生1：我们组计算了 的内角和各是多少? 生1：我们组计算了 生2：我们组计算了 90° +45° +45° 90° +30° +60° =180° 师：同学们，通过刚才我们的研究知道了三角尺的内角和是180。， 那么是不是所有的三角形都具有这一特性呢？大家猜猜看。 活动二：量一量，算一算 请同学们拿出课前准备好的三角形，用量角器量出每个角的度数（取 整度数）再求出它们各角的和。 生3：我拿的是一个锐角三角形，各角的度数是 77° +41° +62° =180。 生4：我拿的是一个钝角三角形，各角的度数是 110° +35° +35° =180。 师：同学们的实践证明锐角三角形和钝角三角形的三个内角和都是 180° o 活动三：撕一撕，拼一拼 请同学们任意拿出一个你喜欢的三角形，给三个内角分别标上Z1、 乙2、Z3,然后撕下三个角，把三个角的顶点拼在一起，不能重合。看 生5：拼起来正好是一个平角。 生6：平角=180。 说明这个三角形的内角和是180。o 活动四：折一折，拼一拼 请同学们再拿出一个你喜欢的三角形，跟着老师一起来折一折。你 会看到什么？ 生7：三角形变成了一个长方形。 生8：还有的变成一个正方形。 师：除了这些之外，你还发现了什么？ 生9：三角形的三个角恰好组成了一个平角。 师：也就是说：Zl + Z2+Z3 = 180° ,由此我们得出什么结论？ 生10：三角形的三个角的和等于180。o 师：同学们，我们通过量一量、撕一撕、折一折、拼一拼等动手实 践，验证了所有三角形都具有的特性，那就是：（学生集体回答） “任何一个三角形的内角和是180° o 应用知识，当堂实践 问题一：小组合作解决问题 爸爸给小红买了一个等腰三角形的风筝，它的一个底角是70。，它 的顶角该是多少度？请同学们帮助小红算一算。 生11：我们小组是这样算的:180° -70° X2 = 40°/^ 生12：我们小组是这样算的：180° -70° -70° =40°。 师：这两种算法都是正确的，大家可以根据自己的喜好选择应用。 问题二：生活中的数学 小明不小心将镜框上的一块三角形玻璃摔成了两半，玻璃裂成了两 块。一块只有原来的一个角，另一块有原来的两个角。他想重新买一块 玻璃安上，小明非常聪明，只带了其中的一块到玻璃店去，就配到了和 个别学生选择有一个角的一块。这时教师并没有急着下结论肯定谁对谁 错，而是继续提问：“为什么要这样选择呢？ ”同学们都茫然了，不知道 如何回答。 活动五：让同学们拿出一个准备好的三角形，把一个角撕下来，让 选择两个角的同学把一个角的部分交给小组长，让选择一个角的同学把 两个角的部分交给小组长。然后想办法把三角形还原。经过大家的一番 努力，最终使三角形还原了，学生自然而然的明白了其中的缘由。 归纳小结 这节课你有什么收获？如果让你重新选择，你会选择什么方法进行 验证？ 生13：这节课我们通过用度量、撕拼、折拼等方法验证了 “三角形 的内角和是180。最后运用这一知识解决了生活中的问题。 教学反思 重视动手操作，让学生在动手的过程中获取知识。 苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。要 让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”因此，教学时，我注重学生 的动手操作实践活动，前后共设计了 5次活动。这些