语文人教版五年级下册【教学设计】桥_语文_小学_祝虹_3708820039.docVIP

《桥》教学设计 设计者姓名 祝虹 年级 五年级 所在学校 颜店镇中心小学 设计时间 2017年3月 【教材分析：】 《桥》是小学语文人教版第10册第四组教材中的一篇课文，本单元主题为“他们让我感动”， 所选的四篇课文内容震撼人心，人物形象鲜明，情感丰富、强烈。其他几篇文章均为革命传统教育故事 本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。 从内容思想上看：《桥》这篇课文作者深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是党员密切联系群众的“桥”，这就是课文用“桥”作题目的深刻内含。 从写法上看：这篇课文在表达方法上有三个突出的特点，那就是1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2、多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；3、大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。 从选编课文的目的看，一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。 【学情分析】 随着社会经济迅速发展，金钱的地位日益突出，人与人的关系处处和利益挂钩，学生在生活中已经很难感受到邻里亲情，很少看得到热情互助的情景，更多的是看到人们对于贫穷的漠视，对于苦难的漠然和对于需要帮助的人们的漠不关心。?? ?虽然学生通过各种信息渠道了解到许多优秀人物的英雄事迹，但在现实生活中大多数学生根本没有见过这样的人，他们缺少这样的生活体验，因此，从内心上来讲，他们对这类人与事并不认同。所以，在学习《桥》这篇文章时，学生对于文本内容充满怀疑，情感苍白，如果单独以挖掘语言文字来体会人物的高尚品质在他们看来只是一种弄虚作假的形式，所以他们报着一种游戏的态度冷眼旁观，嘻皮笑脸、心不在焉。 其实五年级学生已经具备了研究型阅读和感悟的能力能够在教师的指导下掌握基本的阅读方法，学习要倡导自主学习的学习方式，让学生成为学习的主人，本课要为学生为主体，引导学生不断的感悟，注重感悟策略，引导学生内化自己的情感，并通过读来外化。 【教学目标】 1．认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。 3、理解课文内容，体会文章的思想感情。 4、领悟课文在表达上的特点。 【教学重点】 引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身崇高精神，体会课文在表达上的特点。 【教学难点】 理解题目所蕴含的深意 【教学资源准备】 ppt 课件 【教法学法】 本课综合运用启发式、自主学习、协作学习等各种策略，指导学生进行自主探索学习。通过质疑、小组交流、自主汇报等环节完成课文教学，培养学生语文综合实践能力。教师不仅充分利用信息技术整合各种学习资源，在进行大量的阅读教学的基础上培养学生感悟能力，鼓励学生自学，小组质疑、协作学习、汇报交流，完成课文教学，并在此基础上学习表达方法，促使学生的听、说、读、写技能的飞速提高，提高教学效率。 【教学时间】二课时 【教学过程】 第一课时（视频录制） (一)、课前聊天 1．说说表示很高兴的成语。 2．说说表示很害怕的成语。(积累成语的同时为理解感悟做铺垫) 3、看视频，并说说你的感受。（初步感受洪水的可怕） （二）、情景导课 1、读课题，并引导学生产生疑惑，对于这篇课文你想知道些什么?（学会边读书边思考） 2、带着疑惑，自由的朗读课文，注意把字读准确，句子读通顺。 3、（预习检查）谁来读第一组生字，这组生字是描写什么的（洪水），怎样的洪水？谁再来读读？（通过词语读出情感），第二组，这组生字有时描写谁的（老汉），谁来读读？男女赛读（通过男女赛读激发学生兴趣） 4、通过读文，心中的疑惑解决了吗？（问题解决） （三）、精讲解读 1、洪水 让我们把目光聚集到洪水上“划出描写大雨和洪水的语句，找到最生动的部分多读几遍” ⑴、“洪水咆哮着。。。。。势不可当”（比喻） 这个句子运用到了我们学习过的一种修辞手法，把什么比成什么？让你感受到什么？（洪水的可怕、势不可当）谁能读好这个句子？（指导朗读） ⑵、“近一米高的洪水。。。。。跳舞了”（拟人） 跳舞给人愉悦的，但如果是一米多高的洪水在路面上跳舞给你什么样的感