小学数学2011版本小学四年级第一课时《线段、直线、射线的认识》教案.docVIP

四年级数学上册第三单元《角的度量》 第一课时《线段、直线、射线的认识》教案 教学目标 1. 结合生活实际，认识线段以及线段的特点，认识线段、射线和直线的区别。 2. 根据生活情境以及语言描述，体会射线和直线的无限性，感受从一点出发可以画无数条射线，过一点能画无数条直线，体会两点确定一条直线。 3.通过对三种线的特点的整理，经历分析归纳的过程，提高分析问题、解决问题的能力。 学情分析 四年级的孩子已经逐渐从具体形象思维过渡到抽象思维，因为本节课重点要学生比较三线的特点，从中找到区别与联系，培养学生极限思想，提高数学思维能力。 教学内容分析 这个课时主要教学线段、射线和直线概念和三者的联系与区别。在二年级上册中，学生认识了线段，并已经感知直线的可测性，但是没有归纳出线段的本质特征——有两个端点、有限长、不可延伸。本节课重点放在归纳线段、射线和直线的联系与区别：线段有两个端点、两端不可延伸、直的；射线是线段向一端无限延伸、只要一个端点；直线是线段两端无限延伸。为了感知直线和射线的无限性，首先要体会线段的有限性。在教学过程中，利用直观形象，感悟线段“直”，为后面学习直线和射线作好准备，但不需要过分强调“直”，因为“直”这个概念表述不清楚；然后以“直线、射线与线段有什么区别？”引导学生探究三者之间的联系与区别；最后设计闯关练习，考察三个层次——①对直线、射线和线段的判断②对三种线的特征的理解③拓展知识点：“过两点只能画一条直线”④拓展无限思想：“经过一点可以画无数条直线”、“从一点出发可以画无数条射线”。 教学环节与活动 一、谈话引入，总结线段的特征 师：我们在二年级的时候已经学习了线段，你们还记得，线段有什么特点？ 生：直直的、可以测量······ 师：看老师手上有一条线（没有绷紧），请问这条线可以看成线段吗？ 生：不可以，不够直，要拉直。 师：现在呢？（绷紧）（学生：可以了！） 师：你能知道这条线段有多长吗？ 生：能，用尺子量（请学生上来量）20厘米 师：看来线段是可以测量的。现在请你们拿出尺子在探究纸上画出一条长6cm的线段。 师：看这位同学画的线段，你们觉得他画得怎样，画完了吗？可以表示6cm的线段吗？ 假设生1：不能，他没有用尺子画，不够直。 假设生2：不能，他没有点出端点。 师：特别棒，有的同学记得画线段要记得标上端点，你可以猜想一下这两个端点有什么作用吗？ 生：可以表示线段的起点和终点。到这里为止了。 生：线就不能伸出去了。 师：不能从哪里伸出去？（学生上台指一指。）很好，如果我们把这两个点记作A、B，那么这条线段就记作线段A、B。给你画的线段也命名吧。 师：你的线段叫什么？（线段AB）还有不同的名字吗？除了用AB字母命名，还有24个字母，你还能想到什么名字？ 生：线段CD，线段EF··· 师：我们已经从端点个数、可否延长、能否度量、数学图像、数学命名这些方面对线段进行深入的研究了，你能找出生活中的线段吗？ 生：数学书的边（一边说一边指）···（2个例子） 二、小组讨论，找出三种线的联系与区别 师：现在线段还有两个好兄弟，他们是直线和射线，他们是怎样的线呢？请读一读，一边读一边在脑海里想象直线和射线是怎样的。 师：你能根据你的理解画出直线和射线吗？先在表格中画出你想象中的直线和射线，并同桌两位同学分享讨论总结这两种线的特点。等下请同学分享你们的作品并介绍两种线的特点。 直线：把线段向两端无限延伸，就得到一条直线。 师：什么叫无限延伸？（没有尽头，没有终点，也没有起点。） 师：在现实生活中，你能画出一条直线吗？所以我们只能够通过大脑的加工想象，把直线在大脑中脑补完整。 师：现在你能理解为什么我们画线段的时候要加端点了吗？如果没有标明端点，会出现什么情况？ 生：别人可能会误认为这条线段可以继续延伸，就以为是直线了。 师：这里直线上这两个点还是端点吗？ 生1：是。生2：不是，因为端点是指终止，停止的意思，但是直线是没有尽头的，所以这里不能指端点。 师：没错，直线是有无数个点组成的，这两个点只是直线上其中两个点。 师：刚刚我们给线段命名了，那它的兄弟一样也要起名字，在直线上任取两个点，用A、B表示，就是直线AB，我们还可以用小写字母l表示直线，称为直线l。射线可以从B端开始延伸，那我们就称这个是射线AB，那如果从A端开始延伸呢？我们就称为射线BA。 三、生活联系，直观感知，想象 师：在生活中，你能找到射线和直线吗？ 生：灯光、很长很长的马路··· 师：很长很长就可以了吗？请看这个铁轨，它要满足什么条件就是直线了？ 生：直直的，不能拐弯，两端没有尽头，没有终点站。 师：生活中，我们找不到真正的数学意义上的直线，包括我们画的这个直线严格意义上也体现不了直线的特征，这需要头脑的加工想象才行。 四、闯关题 1. 辨一辨 （1）判断下