小学数学2011版本小学四年级简单的小数加减法.6.16.pptVIP

简单的小数加减法 北京市大兴区第五小学 王明兰 北京版数学三年级下册 . 1 香肠 2.2元/根 烧饼 1.5元/个 鸡蛋 1.0元/个 粥 0.8元/碗 王老师吃了一根香肠和一个烧饼一共花多少元？ 自主探究 1、摆一摆：2.2元和1.5元表示什么？再计算， 2、涂一涂，画一画，再计算。 3、试一试用竖式计算。 在图中涂色，表示出下面的小数。 2.2 1.5 在图中涂色，表示出下面的小数。 2.2+1.5= 3.7 2. 2 + 1. 5 7 . 3 陈老师吃了一个鸡蛋和一碗粥，一共花了多少元？ 试一试 香肠 2.2元/根 烧饼 1.5元/个 鸡蛋 1.0元/个 粥 0.8元/碗 1. 0 + 0. 8 8 . 1 1.0+0.8= 1.8（元） 答：一共花了1.8元。 鸡蛋 1.0元/个 粥 0.8元/碗 陈老师吃一个鸡蛋和一碗粥一共花了1.8元, 应找回多少元？ 陈老师付了2元。 2 － 1.8 = 2 － 1. 8 2 . 0 0.2(元） 答：应找回 0.2元。 1.计算下面各题。 . 1 女孩身高多少米？ 1.7 － 0.4 = 1.3（米） 答：女孩身高1.3米。 简单的小数加减法说课 北京市大兴区第五小学 王明兰 教材分析： 简单的小数加减法是在学生学过万以内数的加、减法和初步认识一位小数的基础上教学的。教材创设了学生十分熟悉的购物情境，学生一般都有自己购物付钱的经历，这方面的经验和整数加减法的认知经历，对于理解小数加减法的算法和算理有比较直接的帮助。这部分内容的学习是后面学习复杂小数加减法的基础。 学生分析： 三年级的学生已学过整数加减法，绝大多数的同学能正确熟练地计算整数加减法。他们已经初步认识了小数，理解一位小数的意义，对元、角也比较熟悉。且三年级学生一般都有自己购物付钱的经历，这些生活经验和认知经历都为本节课的学习奠定了基础。 教 学 目 标 1.让学生经历探索小数加减法的算法的过程，培养学生的计算能力和探究精神。 2.在探索过程中初步体会数学知识之间的内在联系，感悟数学思想，积累数学活动经验。 教学重点：一位小数加减法的计算方法。 教学难点：理解小数加减法的算理。 教学流程分四个环节： 一、复习引入。 二、自主探索。 三、巩固运用。 四、分析比较。 一、复习引入 课堂上，先复习整数加减法及其竖式计算，激活学生的已有的整数加减法计算的经验，以便将这些知识迁移到新的学习中来。 考虑到学生探究2.2+1.5计算方法还是有一定的经验基础的，所以我给学生设计了先想一想2.2元和1.5元各是多少钱，再计算。目的是让学生运用转换化归的思想解决问题。让学生积累这样的经验：见到一个新问题，先想一想能不能用学过的知识和方法来解答。元和元相加，角和角相加，渗透分类思想，理解计数单位相同才能相加减。 还设计了，先涂一涂，画一画，再计算，目的是渗透数形结合的思想，帮助学生理解算法。 二、自主探索 学生经历了小数加法学习的过程，对于小数加法的算理和算法已经有了较深的体验，所以在本环节教学小数减法时，直接放手让学生自主进行知识的迁移，尝试计算。同时，引导学生对计算结果进行检验,鼓励学生养成自觉验算的良好习惯。 二、自主探索（减法） 三、巩固运用 第一题，用竖式计算的4道题里面有２道加法、2道减法，涉及小数加法满十进一，小数末尾消0的问题和小数减法，小数部分不够减，要向整数部分借1问题。 第二题,是一个实际问题，数形结合，培养学生识图能力和发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，使学生感受到数学与生活的密切联系、 四、分析比较 联系整数加减法、小数加减法计算，想一想它们之间有什么共同之处。有助于学生发现知识之间的内在联系，建构有关数的加减法的知识体系。 渗透模型思想 形成计算技能 —“简单的小数加减法”教学思考 北京市大兴区第五小学 王明兰 模型思想是数学的基本思想之一。2011版课标指出：“模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径”。它明确告诉我们：建立模型思想的本质，就是使学生体会和理解数学与外部世界的联系。学生在学习过程中，总是从相对简单到相对复杂，从相对具体到相对抽象，逐步积累经验，从而形成运用模型去进行数学思维的习惯。学生学习数学知识的过程，实际上就是对一系列数学模型理解和把握的过程。 在小数数学教材中，模型无处不在。小学数学中常蕴含的模型有：数学概念模