立足课堂教学-适时放纵学生.docVIP

7A版优质实用文档 PAGE PAGE 4 7A版优质实用文档 立足课堂教学适时“放纵”学生 宁波市鄞州区田莘耕中学姚立婧 “没有规矩，不成方圆”这句话用在数学教学中，我觉得有些不妥。教学在新课程的要求下，教师应超越模式教学达到无模式教学，只要学生能够开心学习，很好的接受知识，适时化“方”化“圆”，也未尝不可。下面就是浙教版八年级下一堂数学课的实录。 “叮铃铃…”随着清脆的上课铃声，我快步走进教室，讲授《4.2证明（二）》这一节，新课教学在学生们的默契的配合下结束了。按照自己的教学设计，我结合课后作业题，出了下面这样一道练习题，以便让学生熟悉新课。 已知：如图，△ABC的两条高BE，CF相交于点O。求证：∠BOC= 学生各自独立思考，不一会儿，纷纷举手。 生1：我用的是今天学过的一个定理：三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角的和。 证明：BE，CF是△ABC的高 （体会：掌握本节知识，多么好的运用啊！他的方法和我的教学设计不谋而和，我为学生能这么好的运用新知感到无比的欣慰。） 正要往下讲解其他例题，发现还有好多学生在那里嘀咕，我知道学生又有了另外的解题方法，可是离下课还只有20分钟，还有四、五道练习没做，但当我看到学生那一双双渴望表达的眼，我决定“放纵”学生，让他们的思维飞翔。 师：很好！这位同学已经把我们今天学习的知识灵活运用了。大家还有不同的方法吗？ 生2：我用的也是今天学过的定理：三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角的和。不过，我添加了辅助线，更简单。 证明：延长CA至点P BE，CF是△ABC的高 这种方法比较简单，学生们不约而同的说道 （体会：得出这样的证明方法，是我始料未及的，因为添加辅助线的方法，尽管上课有提到，但毕竟学生不熟悉。我真为自己“放纵”学生而感到庆幸） 师：非常棒的思路！还有其他方法吗？ 生3：我用的是三角形的内角和为。 证明：BE，CF是△ABC的高 不等我插嘴，生4就站了起来。 生4：我借鉴上面这位同学的证法。 证明：BE，CF是△ABC的高 师：他们都回答得很好，我们为他们的精彩发言鼓掌。 “我也是这么想的，早知道我也举手了。”教室里的气氛一下子热烈起来，大家都指点着，交流着。 （体会：适时鼓励，能激发学生的学习兴趣，提高学习积极性） 生5：我记得老师曾经补充过这样一个知识点：四边形的内角和为，我就是用它来证明的。 证明：BE，CF是△ABC的高 该生的回答引起了轩然大波。许多学生都说这种最简单，我们怎么没想到呢？（体会：通过这个小小的反思，同学们更加努力地寻求另外的方法。不一会儿，又有学生站了起来。） 生6：我用的是代数的方法。我记得以前老师说过，当遇到角之间比较复杂的关系时，通常用设的方法。 证明：BE，CF是△ABC的高 设 则 = （总结：多么精彩的发言啊！试想，如果我光是为了完成教学进度，循规蹈矩，忽略了让学生充分体验、充分探索的必要，或者我为了完成自己的教学设计，让学生跟着自己的设计走，那么，我就不可能得到如此丰富的奇思妙想了。） 从上面的课堂实录中可以看到，实施《新课程标准》，改变传统的教学模式，让学生成为课堂教学的主人，教师与学生一起，平等地参与课堂教学，远比教师主导学生，教师唱主角，效果要好的多。因此，需要广大一线教师，在日常的教学中，适时“放纵”学生，给学生留一个平等、自主的空间。