《一元一次不等式与一次函数》第1课时示范教案.docVIP

5　一元一次不等式与一次函数 第一课时 eq \o(\s\up7(),\s\do5(整体设计)) 学情分析 认知基础：本节课是在学生学习了一元一次不等式后，重新认识已经学习过的一些数学概念，即通过讨论一次函数与一元一次不等式的关系，从运动变化的角度，用函数的观点加深对已经学习过的不等式的认识，构建和发展相互联系的知识体系．它不是简单的回顾复习，而是居高临下地进行动态分析． 活动经验基础：八年级学生的思维已逐步从直观的形象思维为主向抽象的逻辑思维过渡，而且具备一定的信息收集的能力．通过前面的学习学生已初步掌握数形结合的数学思想，能结合实际问题情境观察、分析图象得出有用的信息，例如：一次函数图象的性质及应用，在数轴上表示不等式的解集等． 教学目标 1．会根据题意列出函数关系式，画出函数图象，进一步理解函数概念，并从中体会一元一次不等式与一次函数的内在联系； 2．通过具体问题了解一次函数的变化规律与一元一次不等式解集的联系，并能解决简单的实际问题． 3．通过一元一次不等式与一次函数的图象之间的结合，培养学生的数形结合意识，体会用函数图象解决不等数量关系问题的意义，发展函数思想，在“一题多解”的学习中，感受学习的乐趣． 教学重难点 教学重点：了解一元一次不等式与一次函数之间的关系． 教学难点：用一次函数图象解一元一次不等式． 教学方法 本节课主要采用引导探究法．由于任何一个一元一次不等式都能写成ax＋b0(或0)的形式，而此式的左边与一次函数y＝ax＋b的右边一致，所以从变化与对应的观点考虑问题，解一元一次不等式也可以归结为两种认识：(1)从函数值的角度看，就是寻求使一次函数y＝ax＋b的值大于(或小于)0的自变量x的取值范围；(2)从函数图象的角度看，就是确定直线y＝ax＋b在x轴上(或下)方部分所有的点的横坐标所构成的集合．教学过程中，主要从以上两个角度探讨一元一次不等式与一次函数的关系． eq \o(\s\up7(),\s\do5(教学过程)) 一、创设情境、引入新课 问题1：指出函数y＝3x－6的自变量与因变量，并作出其图象，用图象法求出当x取何值时，(1)3x－6＞0　　(2)3x－6＜0 问题2：用直接解不等式的方法求上题中的有两个不等式的解集，并比较用两种方法得到的结果相同吗？ 讨论结果：略． 教学说明 通过问题1使学生回忆并进一步明确一次函数的定义、自变量与因变量、图象的作法与性质．然后引导学生利用一次函数的图象求出两个不等式的解集，部分学生可能感觉会有困难，此时教师可引导学生先在函数图象上找出使3x－6＝0的点，再确定不等式的解集．问题2直接计算求出不等式的解集后，可以看出两种方法的结果相同，让学生初步感知一次函数与不等式的关系，引入新课． 二、讲授新课 1．利用函数图象求不等式的解集 设计说明 通过利用函数图象解不等式，使学生更加深入的体会一次函数与一元一次不等式的联系，进一步渗透数形结合思想，使学生从整体的角度把握数学知识之间的联系． 问题1：作出函数y＝2x－5的图象，观察图象回答下列问题： (1)x取何值时，2x－5＝0? (2)x取哪些值时，2x－5＞0? (3)x取哪些值时，2x－5＜0? (4)x取哪些值时，2x－5＞3? 解：如图1所示． (1)当x＝2.5时，2x－5＝0； (2)当x2.5时，2x－50； (3)当x2.5时，2x－50； (4)当x4时，2x－53. 教学说明 本题可以直接解不等式求解，但这里意图是让学生通过直接观察图象得到．引导学生体会既可以运用函数图象解不等式，也可以运用解不等式帮助研究函数问题，二者互相渗透，互相作用．学生可以用不同方法解答，但应引导学生体会用图象求解的方法，这也是本节课的难点．利用函数图象解不等式时首先应找到关键点，即使不等号左右两边相等的x、y值所对应的函数图象上的点，再根据函数的增减性确定范围．由本题可得出：在一次函数y＝2x－5中，当y＝0时，有方程2x－5＝0；当y＞0时，有不等式2x－5＞0；当y＜0时，有不等式2x－5＜0.由此可见，一次函数与一元一次方程、一元一次不等式之间有密切关系，当函数值等于0时即为方程，当函数大于(或小于)0时即为不等式． 2．在实际问题中体会函数、方程、不等式的联系 设计说明 函数、方程、不等式都是刻画现实世界中量与量之间变化规律的重要模型，通过具体例子渗透三者之间的内在联系，帮助学生从整体上认识不等式，感受函数、方程、不等式的作用． 问题2：兄弟俩赛跑，哥哥先让弟弟跑9 m，然后自己才开始跑．已知弟弟每秒跑3 m，哥哥每秒4 m，列出函数关系式，画出函数图象，观察图象回答下列问题： (1)何时弟弟跑在哥哥前面？ (2)何时哥哥跑在弟弟前面？ (3)谁先跑过20 m？谁先跑过 (4)你是怎样求解的？与同伴交流． 讨