语文人教版五年级下册《将相和》说课稿.docxVIP

《蔺相如》说课稿 说教材 《将相和》是人教实验版小学语文五年级下册第五组第一课的内容。《将相和》是根据司马迁《史记·廉颇蔺相如传》改写的一篇历史故事课文，这篇课文以战国时期为大背景，以蔺相如的言行活动为主要线索，通过“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”三个历史故事，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢、机智、爱国的高贵品质，同时也赞扬了廉颇勇于改过的精神。从而告诫人们“以和为贵”的道理。 说目标 《将相和》这篇课文的脉络和主题都很清晰，结合五年级学生的认知特点和阅读水平，我将本课的教学目标确定为： 1、知识目标： 能正确读写本课要求掌握的生字词；能够正确、有感情地朗读课文；抓住重点语句理解课文主要内容。 2、技能目标： 通过研读课文中的“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”三个历史故事，培养学生敢于质疑，解决问题、收集处理信息的能力及初步学会探究性的学习方式。 3、情感目标： 通过有感情朗读课文，感受文中人物的形象，体会人物的爱国情感，品悟“和”在我们生活中的重要性，引导学生从现实的生活经历与体验出发，体验“以和为贵”的深刻道理。 重点、难点 由于本课是根据历史故事改写而成的，我将本课的教学重点确定为：紧扣课文语言文字，抓住关键词，通过反复阅读，着重体会故事中人物的形象。 根据学生的年龄特征，我将本课的教学难点确定为：通过理解文中的三个小故事，感悟做人的道理，使学生能学以致用。 三、说教法学法 教法：课堂教学中将遵循“自主、合作、探究”的教学原则，采用“品读词句”“以读为主”等语文学习方法，努力突出学生的主体性。 学法： 五年级学生有一定的阅读能力，绝大多数学生能在初读文章后了解课文的大意，教师应相信学生的阅读能力，尊重学生的独特感知，将阅读空间与时间，表达的权利充分放手给学生。所以本课我重在引导学生通过“读”去感受、去认知、去概括，吸取文章营养，使学生的主体地位得到加强，并最终让学生在自读自悟的基础上，反馈所感所得。 四、说教学过程 围绕以上教学目标，我紧紧抓住课文的三个小故事，依据教材本身的特点，以充分发挥学生的主体性为宗旨，让学生边学、边悟、边总结，达到既巩固知识又培养能力的目的。我设计了以下五个教学环节： 第一环节：创设情境，激趣导入 兴趣是最好的老师，所以我首先通过多媒体出示课题《将相和》，随即提问：文中的“将”是谁？“相”又是谁？“和”是什么意思？说明了什么？通过谈话，营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。 第二环节：初读课文，整体感知。 新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”因此，在导入新课后我先让学生自由朗读，把自己最喜爱的语句用自己喜欢的方式多读几遍，并适时对某些容易读错、写错的生字词进行个别指导，如廉颇、蔺相如、完璧归赵、渑池之会、负荆请罪等。同时可以提出问题：“你读懂了什么？告诉老师你怎样把课文读正确、读流利？”这样做，目的是让学生在初读课文时对课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。 第三环节：研读赏析，体验文中的人物形象 在本环节中，我让学生在朗读课文的基础上，根据三个小故事的情节，将课文分成三个部分，选几个学生分段朗读课文，其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。在朗读完后，让学生分组讨论交流，“这篇文章应分为几个部分？每个部分分别讲了什么？能用什么词语概括，段落中给你印象最深的人物是谁？”让学生用自己的语言将事情发生的经过、结果说出来，既理清文章脉络，又使学生在反复朗读和讨论交流中对课文有所思、有所悟。 紧接着，让全体学生品读重点词句，并借助多媒体图片和片段，适时加以引导，让学生图文结合地品味和理解本节课重点词句。如读到“现在璧在我手里，您要是强迫我，我的脑袋就和璧一块撞在这柱子上” 时，用多媒体展示蔺相如举璧欲撞的画面。这一幅幅画面，不仅将学生们带入课文的情景之中，还能帮助他们更好地理解“完璧归赵”这个词语，体验蔺相如的聪明过人。当读到“他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪”时，出示廉颇背背荆条的图片，不但能帮助学生理解“负荆请罪”这个词语，还能让学生感受到廉颇知错能改的优良品质。 最后，借助多媒体向学生再次展现一组配乐的画面，引读课文，使学生与文本、作者再次产生共鸣，体会作者当时的感受，学习廉颇和蔺相如做人的高贵品质。 通过“读、悟、议、赏、再读”，学生有所感悟和思考，达到突破教学重难点的目的。 第四环节：总结评价，拓展延伸 新课标指出：学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。 因此在对课文做出总结和评价后，我通过问题