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浅谈数学教学中对学生创新能力的培养 “创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基木价值取 向的教育，其核心是创新能力的培养。江泽民同志曾指出：教育是知 识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇 篮。创新教育C成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题， 而数学教育是创新教育的主阵地之一。 一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件。 新时代所需要的人才是要有适应性利创新性的人才，特别是要敢 于探索、勇于创新的人才。教育本身就是一个创新的过程，为了适应 社会教育的需要，教师必须具有创新意识，积极思考，主动探索新的 教育形势下的新课程改革的要求，认真研究新课程大纲，改变传统的 以知识传授为中心的教学方式，以培养学生的创新意识和实践能力为 教育教学的目标，从教学思想到教学方式上，大胆创新，确立创新性 教学原则。 (-)正确地理解创新认识。 人才最本质的特点在于创新。现代教育理论已将培育新一代的创 造性品格列为重要的课题之一。而我们的教学中，每一个合乎情理的 新发现，别出心裁的观察角度等等都要创新。一个人对于某一问题的 解决是否有创新性，不在于这个问题及解决是否别人提过，而关键在 于这一问题及解决对于这个人来说是否新颖。教师要有创新，学生也 可以创新，也必须有创新的能力。教师应把与时代发展相应的新知识、 新问题引入课堂；认真阅读、研究教材、尽可能地挖掘教材、驾驭教 材，两者有机地结合起来，引导学生主动地去探索，让学生掌握更多 的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。 （二）创建良好的师生关系，构造宽松氛围，营造创造性思维的 环境。 正如罗杰斯提出：“有利于创造活动的…般条件是心理的安全和 心理的自由”。首先，轻松活泼的氛围和良好的师生关系，是培养学 生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。要使学生积极主动地探索 知识，发挥创造性，就必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是 配角，大多数学生是观众、听众的旧的教学模式。因为这种课堂教学 往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教 师应以训练学生创新能力为目的。在数学教学中，应转变过去提倡的 教师“教”的学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡， 保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、 友善的态度对待学生，使学生在教学过程中能够与教师一起参与教和 学中，做学习的主人，成为课堂的主体，形成-种宽松和谐的教育环 境。只有在这样的氛围中，才能充分地发聪明才智和创造想象的能力; 其次，德国教育家戈特尔德?海纳特提出：“教师凡欲促进他的学生 创新能力，就必须在他们班倡导一种合作、民主的教学氛围，这也有 利于集体创新力的发挥”。班集体能集思广益，有利于学生之间的多 向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学, 使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查 缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。值得注意的是，任 何合作，都为要让有的学生处于明显的从属地位，都应细心把握，责 任明确到时每个学生，最大限度挖掘学生的潜能。因此，培养学生的 创新意识与创新能力，教师必须首先坚持教学民主，在课堂内营造一 个民主、平等、充满信任的教学氛围，调动学生产生自觉参与的欲望, 毫无顾忌地表达自己的想法和创意。同时，数学教师自身要具备创新 精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生 数学知识获得能力的形成，教师的主导作用又是不可忽视，教师本身 所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此，应该充分调 动教师的积极性和创新精神，努力提高教育教学的创新能力，掌握更 具有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新， 不断丰富和提高自己的教学业务能力和水平。 （三）通过鼓励学生发现问题，提出问题、讨论问题，通过质疑、 解疑，让学生具备创新思维、创新个性、能力。 问题是推动创新的原动力，学生在学习的过程中难免会遇到一些 疑难问题，这些问题往往能大大调动学生的积极性和主动性，更是培 养学生创新意识的重要途径。教师可以运用有深度的语言，创设情境, 激励学生打破自己的定势思维，从独特的角度提出疑问，鼓励学生进 行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创 造下是通过批判性质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于 对教师的讲解质疑，特别是同学提出的好观点给予表扬和鼓励。能够 打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决问题的 途径，是具有创新意识的学生必备的素质。 在分析和解决问题的过程中，学生能别出心裁的提出新的想法和 解法，这是思维独创性的表现。对中小学生来说，尽管他们的独创性 从总体上来看还比较低，但它却蕴育着未来的大发明、大创新，教师 应满腔热情地鼓