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浙江大学远程教育学院 《教育心理学》课程作业 姓名： 学 号: 年级： 学习中心: 一、名词解释 1、 实证研究：采用观察或实验在实际资料中求取结果，以验证假 设并建立理论体系的研究。 2、 桑代克《教育心理学》：特指桑代克于1903年写成的《教育 心理学》一书。一般认为，该书是教育心理学这门学科形成的标 志。中译本由陆志韦译，商务印书馆1926年出版，书名改为《教 育心理学概论》。 4、3 4、 教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科 学。 5、 学习:由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。 6、 加涅的学习结果分类：加涅将人类学习的结果分为言语信息、智 慧技能、认知策略、动作技能、态度五种类型。 7、奥苏伯尔的两位学习分类：奥苏伯尔根据机械与有意维度和接 受与发现维度将学习分为: （1）机械的接受学习，（2）机械的发现学习，（3）有意义的 接受学习和（4）有意义的发现学习四种典型的类型。在有意义的与 机械的和发现与接受之间还有许多中间类型。如有指的发现学习。 8、学习理论：研究学习结果的性质，学习的分类、学习过程和有效 学习的条件的各种学说。 9、经验主义：哲学认识论之一学派，主张一切知识来源于感觉经验; 心理学的一种观点：主张心理学理论只能借由观察和实验的方法才能 获得。 10、 系列学习：人类联想学习的一种范型，指呈现的刺激材料的顺序 不变，要求被试将学习材料原封不动依次回忆出来。 11、 强化：任何有助于机体反应概率增加的事件。凡施加某种影响并 有助于反应概率增加的事件叫正强化;凡移去某种不利的影响并有助 于反应概率增加的事件叫负强化O 12、桑代克三大学习定律：指桑代克在实验基础上提出的准备律、练 习律和效果律。准备律指学习者在学习开始时的预备定势；练习律指 联结的应用会增强这个联结的力量，联结的失用（不练习）会导致联 结的减弱或遗忘；效果律指导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的 行为则被削弱或淘汰。 13、情境认知论：关于人类认知学习的一种哲学认识论，强调学习的 情境性和人类社会实践在认知活动中的重要性。 14、学习社团：也称为学习共同体。指人们在一起从事各种社会活动 的实践团体。 15、认知学徒制：学徒制是师傅带徒弟的教学形式。认知学徒制则指 用师傅带徒弟的方式教授认知领域知识和技能。 16、情境支持的教学：又译抛锚式教学，使学生沉浸在真空的社会情 境中的教学。 知识：主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个 体内，即为个体的知识，储存于个体外，即为人类的知识。 陈述性知识：指个人具有有意识提取线索，能直接陈述的知识, 是用来回答“世界是什么问题的知识。 19、程序性知识：指个人不具有有意识提取线索，但可以通过其作业 表现间接推测出来的知识，是用来回答“怎么办问题的知识。 20、知识的表征：指信息在心理活动中表现和记载的方式。 命题：指语词表达的意义的最小单位。一个命题由一种关系和一 组论题(arguments)构成的。关系一般由动词.副词和形容词表 达，有时也用其他关联词如介词表达；论题一般指概念，一般由名词 和代词表达。 22、 脚本：一种知识表征的形式，指表征反复出现的事件的图式。 上位学习：指在原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命 题。 24、下位学习：认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于 新学习的知识时所进行的学习。 25、概念同化：概念学习的一种形式，指用定义的方式直接向学 习者呈现一类事物的关键特征，学习者利用认知结构中原有的概念理 解新概念。 26、产生式：表征程序性知识的最小单位，是条件一行动 (condition-action)的规则。 27、产生式系统：程序性知识的表征形式。是由控制流联系起来 的若干产生式。 28、概念：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用概念的关键 特征对事物进行分类的能力。 29、规则：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用表示若干个 概念间的关系对外办事的技能。 30、概念形成：概念学习的一种形式，指学习者从概念的具体例 子中概括出概念的关键特征，涉及概括和分化两个认知过程。 31、认知策略：智慧技能的一个用于对内调控的亚类，是学习者 用来选择和调整其注意学习、记忆与思维的内部控制过程。 32、元认知策略：指学习者用来设置学习目的、评估达成目的的 进展情况、选择调整其它策略运用的策略。 33、 问题：给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情 境。 34、 功能固着：指个人在解决问题时所表现的思考僵化现象。 35、 问题表征：问题解决的步骤之一，指形成问题空间，包括明 确问题的给定条件、目标和允许的操作。 36、 专家—新手比较研究：认知心理学家研究专门领域问题解决 时常用的一种方法。先根据一定标准选择专家和新手，而后给他们