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浅谈音乐教学如何注意学科的整合 内容摘要：随着音乐课程改革新理念的推广，音乐课的内容已经不仅仅满足于唱唱歌而已,而是即 将发展成为包括多种学科在内的综合型艺术课,突出音乐科目与其他学科的有机整合已经成为新 教学理念的需求，教师应创设合乎实际的教学情境，引导不同层次的学生通过听、视等多种途径积 极参与教学过程，给学生真正的平台展示，让学生在乐中学，学中乐。逐步让学生更好地欣赏美、发 现美和创造美。要和新课标紧密结合，大胆实践，更新观念,提高音乐教学的质量，为培养全面发展 的人才尽职尽责。 关键词：音乐教学 音乐为本 学科整合 当今时代，能从电视媒体上欣赏到一台高水平的音乐表演已经成 为人们生活的一部分，随着新时代的步伐，音乐的演绎水平和方式已 呈多元化的趋势，古语说得好，“咏歌之不足而舞之蹈之”，我们可以 看到在各种晚会节目中，演唱这种单一的形式已经被演唱中夹着演 奏、舞蹈、朗诵等丰富的形式所取代，成为新时代对演绎新的审美需 求，它充分吸引观众的眼球，提高了节目的收视率。 我想，我们作为基层教育工作者，应改变重智育、轻美育的陈旧 模式，在音乐教学中怎样要更好提高学生的“收视率” ？教学理念的 更新、教学手段的灵活掌握、特别是对音乐这门课的性质把握、做好 音乐科目的学科定位、合理落实音乐教学的学科整合功能尤为重要。 实际上，音乐是一门涉猎知识广泛的学科门类。它涉及内容之广, 恐怕没有其他学科可以比拟。比如：唱歌发声，需要从物理学进行深 层次研究；琴弦的音律、节拍的计算，需要从数学领域加以解释；音 乐作品的体现，需要从文学、历史、地理、政治等学科加以综合研究 得以体现。 我们可以通过音乐课堂这个育人主渠道来展示它丰富的内涵。那 我们怎样才能体现音乐在教学中的整合呢？如何通过音乐这一条主 线将相关的文化知识融入音乐教学之中？课堂上如何把握音乐与相 关知识的穿插及过渡？笔者有如下两点想法。 一、走出音乐教学误区，体现音乐学科综合性，真正落实音乐课 学科的整合。 1、 不要简单把音乐课定义为唱歌课。现在的学校，特别是农村 小学，由于缺乏音乐教师和音乐设备，要上好音乐课着实苦了应该有 着“万精油”本领的小学教师，由于他们只是兼上音乐课，人们习惯 地把能识谱、能够有一个不差的歌喉定义为一节没有失败的音乐课 了，这当然受客观因素的困扰，是特殊教育时期教育资源不足的体现 之一，但这种现实和形式也多少成为部分音乐教师对音乐教学狭义的 理解，致使学生没有从音乐学习中得到全面的教育和锻炼。 2、 把握好“度”，体现“音乐为本”。 现在，学科间的整合已经成为课程改革新的教育教学理念，在很 多观课活动中，笔者还看到了有的课堂没有把握住音乐教学中以音乐 为本的思路，教学重点和教育引领出现了没抓重点或者想面面俱到的 误区。 镜头展现 镜头一：自我陶醉的《国歌》教学。学校为了庆祝国庆节，决定 以班级为单位进行一次歌咏比赛，《国歌》成为必唱曲目，一位教师 一节课中训练学生时重点是介绍《国歌》原名、词曲作者的简介以及 《义勇军进行曲》怎样被定为《国歌》的历史背景，他“精彩”的介 绍让学生对《国歌》有着一份仰慕之情，可是到了下课，老师没有组 织学生试唱过这首歌，整堂课就在老师的自我陶醉中耗去了。 镜头二：某教师在一次校际交流课上教授《春晓》一课 师：同学们，今天我们班迎来了这么多的老师，希望大家好好唱, 给他们留下深刻的印象，首先我来介绍一下《春晓》的作者孟浩然…… 师：让我来领读一下这首诗，请大家听了以后给诗歌标上节奏； 接着请学生朗读诗歌。师问：“夜来风雨声，花落知多少”是什么意 思？表达了作者的什么思想感情？ 生：我们在语文课上学到了，它的意思是：那些盛开的鲜花怎么 样了？会不会在风吹雨打中纷纷凋落？表达了作者对落花的担忧，体 现了诗人对春天的珍爱和怜惜之情。 师:你说得很好，让我们随着音乐的响起，再来朗诵，再来体会 作者的感情。一位学生举手说：“老师，你这是跟我们上的语文课？ 一会叫我们朗读，一会叫我们分析思想感情”。 诚然，这两个镜头中老师的思路和出发点是好的，也体现了学科 间的整合理念，但两个镜头以历史课和语文课的思路去上，这就折射 出音乐课没有了音乐或弱化了音乐的盲区，在教学中，教师忽略了学 科整合应该保持本科底蕴，而让音乐课中其他学科的鉴赏成分大于音 乐的鉴赏成分的问题，没有体现本堂课的重点，这种盲目的整合” 忽略了学科整合的准确度和精确度。 《音乐课程标准解读》中有句很重要的话，即：“音乐课程的综 合，是以音乐为本的综合。”这就是说，无论音乐课怎样与其他学科 综合，音乐课自身的特点必须凸显，音乐课的任务必须完成，教师一 定要注意音乐课是以音乐为本的综合，必须以音乐为载体，以丰富的 音乐内容、绚丽多彩的音乐表现形式及与音乐相关的文化，作为学生 体验、