刷子李 教学设计.docVIP

教学基本信息 课题 刷子李 学科 小学语文 学段 高段 年级 五年级 教材 书名： 五年级下册语文 出版社：人民教育出版社 出版日期：2009年11月 课型 新授 课时 1 开课日期 2017.4 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 执教者 张秋燕 福建省厦门市滨海小学课件制作 张秋燕 福建省厦门市滨海小学指导思想与理论依据 新基础教育的先行者叶澜教授在《新基础教育研究手册》一书中阐述过：“大问题要有开放性和挑战性，需要学生检索已有知识，调用已有解决问题的路径，需要思考的时间和思维水平。”本课的教学试图设计出一个贯穿全文的大问题，创设了曹小三日记的情境，拎出曹小三内心变化的这条隐线，让学生结合课文内容用几个标点符号表示他的内心变化。同时，新基础教育认为教师和学生是教学过程的共同创生者。教师应在开放式导入后，积极促进资源生成，及时智慧地作出回应反馈，使过程在师生双方的真实互动中得以不断生成、深化，呈现“互动生成式”的教学。本课的设计便是尝试这种生成式的、互动式的教学理念。 教学背景分析 教材分析： 《刷子李》是小学语文人教版五年级下册的一篇略读课文，是“作家笔下的人”这一单元的第二篇课文。课文选自作家冯骥才的《俗世奇人》，文章以刷子李的高超技艺为话题，从徒弟曹小三的视角出发，通过曹小三的心理变化突显刷子李粉刷本领的高超。本文的语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，且幽默传神，极富表现力。无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。 学生情况： 本班学生对语文学习的兴趣比较浓，但总体学习基础不够扎实，有些学生课堂主动学习的意识比较淡薄。一部分学生阅读水平较低，阅读方法缺乏迁移的能力。写作上，写人的习作较为空洞，所写的人物特点不够鲜明，所举的事例往往不够典型。这些学情奠定了本课教学设计在阅读方法和习作指导两个层面的基础。 教学方式： 教法：创设情境法、启发式教学法、发现法； 学法：探究式学习法、小组合作学习法。 技术准备： 1．教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料，准备课件。 2．学生收集相关资料，完成预习。 教学目标 教学目标： 1．认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。 2．有感情地朗读课文，体会刷子李高超的刷墙技艺。 3．领悟并学习作者刻画人物的方法。 教学重难点： 1.感受人物形象，体会刷子李高超的刷墙技艺。 2.领悟并学习作者刻画人物形象的方法。 教学流程图 一、名片导入二、 一、名片导入 二、初读课文 三、感知文本 三、感知文本 四、写法指导 四、写法指导 五、拓展训练 五、拓展训练 教学过程 预计时间 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 技术应用 2分钟 一、书中有奇人，名片来激趣 1.师：有一句话叫：大千世界，无奇不有。著名作家冯骥才在《俗世奇人》中就写了民间许多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位。 2.师：老师带来了他的名片。读了名片，你有什么疑问？ 3.师：这是传说，人信也不会全信。就连他的徒弟曹小三也半信半疑。后来发生了什么事？一起去看看吧！ 生齐读课题 学生回答 学生回答预设：刷子李是谁？他为什么要这样说？这样说是真的吗？ 1.用简介的语言直奔主题，揭示课题。 2.设计一张刷子李的名片，把他奇特的规矩引入名片中，让学生质疑，调动阅读的兴奋点，激发学生的阅读期待。 出示课件 5分钟 二、生欲学其文，必先利其器 1.出示初读任务 （1）自由朗读课文，读准字词，读通句子。（2）想一想，刷子李给你留下什么印象？ 2.全班交流 （1）师：屏幕上的词语你会读吗？（师相机指导易错读音） （2）师：大家已经顺利通过字词关了！那么刷子李给你留下了什么印象？ 学生自由朗读课文 开火车读词 学生回答 这个环节旨在扫清生字障碍，让学生在初读课文的基础上，对人物形象有个初步的感知。 出示课件 8分钟 三、一则日记，走进曹小三内心 1.师：刷子李技艺高超，究竟是真是假？这一切他的徒弟最清楚。学徒第一天的经历让曹小三终生难忘。于是他把这天的经历写成了日记，可他却忘了写上这天的心情了。咱们来帮帮他吧！ 2.课件出示学习要求： （1）默读课文，尝试用几个标点符号表示曹小三这一天的内心变化。 （2）结合课文内容和课件提示说说你所填标点符号的理由。 1.学生在文中用“——”画出相关句子，用“△”标出重点短语，在一旁写写感受。 2.学生先自主学习，再在小组内展开讨论，形成总结。 这是个“牵一发而动全身”的教学设计，这几个标点既推动了情节发展，又对人物形象、写作手法起到了至关重要的作用。学生们饶有兴致地投入到这一创设的情境中。 出示课件 15分钟 四、几个标点，欲激起千层浪 1.