教育统计与测评实践作品3答案学校发展与评价.docVIP

一、学校发展评价的视角与前提假设 前提假设一：从多重视角看学校 一所学校就是一个系统。是一个开放的（观念与境界）、复杂的（要素与因素）、发展的（竞争与和谐）组织系统；是一个有输入，更要有输出的流通系统（效率至上）；是一个既要有管理者行为发生，又要有教师行为发生和学生行为发生，更要有三种行为协同发生的三边互动系统（三方发展共同体）；是一个焕发生命活力的生态系统（生命场境）。因此，应以动态系统观去理清学校组织系统的发展机理，加强学校组织系统的能力建设。 前提假设二：从多个层面看学校 学校教育发展的有效性是学校整体系统的有效性。学校教育发展的有效性一定是基于学校全系统中每一个子系统功能的全面发挥、每一个子系统中学校教育诸多观测点的全面观照、每一个观测点中学校教育发展的“应然”标准与“实然”状态之间的一致性表现出的有效性。因此，学校教育发展局部的有效性绝不代表学校教育发展全系统的有效性，应以系统性去观照有效性。 前提假设三：从共性与个性的统一看学校 学校发展系统的有效性既要观照学校发展的共性，更要观照学校发展的个性。共性是实力（水平），个性是品质（特色）。学校发展系统的有效性应体现学校共性发展基础上追求学校发 展的个性。因此，学校教育发展既要追求整体办学水平的提升，更要追求学校办学特色的品牌打造，这是学校发展标准建构（能力建设）之根本。 二、学校发展评价的指导思想 “一个中心”：坚守以教学为中心。 “20字方针”：以评促建以评促改以评促管评建结合重在建设。 “三个符合度”：第一，学校自己所确定的目标与社会要求、学校实情、学生发展状况的符合程度。第二，学校自己所确定的目标与学校实际工作状态的符合程度。第三，学校自己所确定的目标与学校最终培养人的质量的符合度。 “三种取向”：第一，传统教育观下的以知识本位为核心理念的价值取向（应试教育取向）。 第二，现代教育观下的以能力本位为核心理念的价值取向（素质教育取向）。第三，后现代教育观下的以人格和谐发展为核心理念的价值取向（和谐教育取向）。 三、学校发展评价的系统构成与有效表征 （一）学校发展的系统构成（组织）→学校发展的系统性 学校：自组织发展系统：方向动力系统（办学方向）(五大观测点)即：办学思路（校长）、指导思想（校长）、发展规划（校长）、教学风气（教师）、学习风气（学生）→目标定位系统（办学目标）(三大观测点)即：宏观层面（总体目标）、中观层面（阶段目标）、微观层面（分项目标）→理念追求系统（办学理念）(五大观测点)即：办学理念（教育追求）、职业情感（教育情怀）、学校精神（教育激情）、三风建设（教育风尚）、学校校训（教育激励）→条件输入系统（办学条件）(五大观测点)即：教师资源（人力保障）、学生资源（生源保障）、制度建设（机制保障）、教学条件（物力保障）、教学环境（场地保障）→组织运行系统（办学过程）(五大观测点)即：教学管理(五大管理)、教学活动(三类课堂)、队伍建设(三支队伍)、课程建设(三级课程)、教研建设(三种教研)→质量输出系统（办学质量）(五大观测点)即：学生素质(四大素质)、学生作品(三大作品)、学生出口(两大出口)、教学成果(三大成果)、办学特色(三大特色)。 学校发展的有效表征（机理）→学校发展的有效性 办学“效果”（目标达成）、办学“效率”（条件利用）、办学“效能”（资源开发）、办学“效益”（需求满足）、办学“效应”（社会反响）。 学校发展的标准建构（能力）→学校发展的标准性 办学 “信度”（形象建设）—— 办学“效益”、办学 “内在效度”（标准建设）—— 办学“效果”、办学 “外在效度”（资源建设）—— 办学“效能”、办学 “难度”（平台建设）—— 办学“效率”、办学 “区 分 度”（品牌建设）—— 办学“效应”。 四、学校发展评价的指标系统 指标系统 ：第一层：评价模块（维度）第二层：评价基元（指标）第三层：评价要素（观测点）第四层：评价要点（标准）。 学校发展评价主体 多元主体：领导人员、研究人员、教学人员、社会人员。 学校发展评价过程 三个阶段：自评自建、专家进校、评价整改。 学校发展评价程序（专家进校） 第一步：听取学校汇报；第二步：阅读自评材料；第三步：实地调研考察；第四步：汇总评价情况；第五步：形成评价结论；第六步：反馈评价意见。 （四）学校发展评价方式 1.答辩；2.参观；3.座谈会；4.测试；5.走访；6.查阅文献；7.问卷调查；8.听课。 下面以合肥北城中学为例： 合肥北城中学位于合肥市蒙城北路和龙湖北路交口，是一所占地300多亩的新建中学，由百年名校合肥一中与长丰县合作。学校占地300多亩，位于合肥市北城新区。学校按照全国一流的现代化教育教学要求设计规划，拥有一流的实验室、多功能艺术活动中心、室内体育馆、现代化的教学楼、舒适的学生公寓、味美价