张文娣A变式教学下的数学课堂—报告(云南昆明—2015.9.19).pptVIP

案例 (人教版八年级上册《新学案》变式) 案例 （２００８沈阳） 案例 首都师大附中 张文娣 wendissf@sina.cn 变式教学 变式教学的基本思想 尝试体验 探究发现 应用创新 握紧课标 立足教材 瞄准中考 ★因课而异原则 ★整体优化原则 ★目标导向原则 ★启迪思维原则 ★暴露过程原则 ★主体参与原则 ★探索创新原则 变式教学的基本原则 （一）整体优化原则 面向全体学生 优化整个教学过程 变式教学原则 摆画图形：制作一对全等的直角三角形纸片，用这对全等的直角三角形按下列位置摆一摆，并画出图形。 图形的摆放与探究 案例 昆明中考16题 2015 2014 2013 案例 中线 高 角平分线 案例 （二）目标导向原则 教师为目标而教 学生为目标而学 教学目标是教学活动的出发点和归宿 变式教学原则 （三）启迪思维原则 数学教学是思维活动的教学 把问题作为教学的出发点 创设思维情境 设置思维障碍 添设思维阶梯 变式教学原则 活动：请同学们用手中的彩色直角三角形 纸片，摆图 形，并把摆好的图形贴在白纸上，标上图形序 号，写上制作者的姓名。 要求：（1）每个图形中必须用且只用一对全等的直角三 角形（不等边）(最好色彩不同）； （2）摆出的图形中，两个直角三角形必须有一条 公共边。 学生：按研究小组合作探究（六人一组，分工合作） 案例 摆放图形 探究问题 (各小组通过讨论，贴出的拼图都是图(1)－(9)，并不约而同的在图 (3)、(9)旁打上了认为有研究价值的标记★) ★ ★ 案 例 探究1：在图10中，若 ≌ ，你还能找出一对全等的三角形吗？ 案例 探究2 在图10中，若 ≌ ，延长AC、BD交于点M,(如图11)，你还能在图11中找到哪几对全等的三角形？为什么？你能判定△ABM的形状吗？ 案例 探究3：如图12，在等腰直角△ABC，AB=AC，∠BAC=∠BDC=90°.若BD平分∠ABC,则线段BE和CD有何数量关系？  ………… 案例 把探究3 稍加变式，便得到北京市海淀区初二第一学期期末数学试题 已知：如图12，△ABC中，AB=AC, ∠BAC=90°，若CD⊥BD于D点，且BD交AC于E点，问当BD满足什么条件时CD= BE？并证明你的判断。（最后一题） 案例 （四）暴露过程原则 揭示概念的形成过程 模拟定理的发现过程 探究习题的编制过程 变式教学原则 “ 等腰三角形的性质”的教学设计： 1.课前让每位学生制作一个等腰三角形. 2.上课开始,学生交流制作等腰三角形 的方法. 案例 3.学生合作探究等腰三角形的性质. 结论1 等腰三角形的两个底角相等. 结论2 等腰三角形底边上的高也是底边上的中线. 结论3 等腰三角形底边上的高也是顶角的角平分线. 结论4 等腰三角形底边上的中线也是顶角的角平分线. 结论5 等腰三角形的两腰上的高相等. 结论6 等腰三角形的两腰上的中线相等. ………… ………… 4.结论的证明（7种） 5.性质的应用 ………… ………… 案例 （五）主体参与原则 营造民主、和谐的学习氛围 形成信任、合作的人际关系 变式教学原则 “三线八角”的强化与应用的教学设计: 案例 （六）探索创新原则 提供探索创新的素材 创设探索创新的氛围 培养探索创新的意识 变式教学原则 案例 案例 (人教版八年级上册《新学案》题) 案例 (2008年河北省中考) 案例