迁移自主学习的奠基石.docx

迁移自主学习的奠基石 第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 1 页 迁移自主学习的奠基石 【摘要】教育家陶行知先生说过，“教学做合一。”“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”陶行知认为“好的先生不是教书，乃是教学生学。”所以“教学”的本质即“教学生学”，迁移就是教学生自主学习的一种有效方法。 【关键词】学生学；迁移；四维度 “教学生学”首先必须树立以学生为中心的观念，在教学活动中要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，强调学生对知识的主动发现、主动探究和主动建构。注重学生学习方法和能力的培养，让学生学会学习，具有自主学习的本领，即“授之以渔”以适应现代社会终身学习的需要。而小学阶段正是掌握各方面基础知识和基本方法的黄金时期，数学更是一门实用性较强的基础学科，数学教师有责任也有义务去做学生的引导者，为学生将来更好地发展打好基础。因此，笔者认为教会学生知识的迁移非常有必要，更要讲究一定的方法和策略，下面从四个维度出发谈谈如何进行知识迁移： 一、巧抓迁移的角度 叶圣陶先生说过，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”一节课就像一场戏，教师是导演，学生是演员。一场精妙绝伦的好戏既离不开导演辛苦的引领，也离不开演员辛勤的演出。小学生因为年龄较小，他们的观察、分析、判断能力十分有限，但在这些有限的能力中能不能抓住一个角度作为切入点，积极引导他们，让他们进行知识的迁移，这应该不难做到。例如，在三年级上册教学比较异分母分数（分子相同）的大小一课时，由于学生刚刚学完同分母分数的比较大小，他们容易错误地认为两个知识是一样的，所以在当堂训练时很快就比较好了大小，但结果很多学生都做错了。错误的原因显而易见，就在于他们混淆了两个知识之间的区别。所以，在教学这个内容的时候，可以换一种教学方法，先让学生在做好的圆片上涂色，想想圆片的1/2怎么涂，1/4又该怎么涂呢？等学生涂好色后，再让他们比较两个分数的大小，学生通过自己动手操作以后，就能一目了然地发现原来1/2＞1/4，并非刚刚自己所想的那样。教学的难点，就在学生的迁移实践中不攻自破了。 在教学中，应随时注意迁移的角度，并扮演好导演的角色，巧妙地抓住迁移的角度循序渐进地从中切入。只有从正确的角度出发，才能让学生在学习中学到真正的本领，掌握有效学习的方法。 二、稳控迁移的难度 数学思维方法是数学学科的精髓，是数学素养的重要内容之一。它是知识转化为能力的桥梁，是培养学生数学意识、形成思维的关键。培养学生思维的自主性、灵活性和创造性是教师的责任，更是一种崇高的义务。小学生的思维方式和成人很不相同，特别是低年级的学生，他们的逻辑思维发展水平还很有限，需要教师的耐心引领和指导。因此，在平时的教学中，教师要控制好教学的“难度关”。 同一类型的知识之间迁移要密切，要做到前后呼应。例如，在教学两位数除以一位数的时候，由于学生以前有了一位数除以一位数的学习经验，可以运用温故知新的方法来引导学生展开新课的学习。教学一开始，笔者先让学生计算几道表内除法，引发学生的内心需要，唤起他们对除法的记忆。复习完表内除法后，因教材没有直接进入两位数除以一位数的笔算环节，而是先出示了一道整十数除以一位数的口算题。笔者认为，教材这样编排的目的就是要降低知识迁移的难度，在表内除法和两位数除以一位数的中间插一道足，拉一条平衡线，把这两端的知识自然地衔接起来，让学生学起来比较容易接受。这样的迁移既激发了学生学习的兴趣和积极性，又达到了课堂上所要求的探究活动的效果，可谓一举两得。 知识迁移的时候不能“大跃进”，应多注意过渡的情节，合理铺设难度的阶梯。例如，同样是计算问题，在教学三位数乘一位数（三位数中间有0）的乘法时，笔者先出示了三只小猫钓鱼的情境图，从学生感兴趣的卡通入手，使学生在有趣的情境中理解“任何数乘0都得0”这一道理。接着向他们出示一个体育馆的座位图，要求学生求出这个体育馆可以容纳多少人？学生很聪明，一下子就算出答案来了。最后，笔者提高难度继续追问：“4个这么大的体育馆，可以容纳多少人？”由于有了中间问题的铺设，这个原本令人头疼的难题不再是学生眼里的大难题了。在备课时，笔者曾犹豫过：可不可以把中间的问题拿掉，直接让学生探索最后一个问题？但效果可能不是很理想的，就像放风筝一样，中间的风筝线被拉断了，风筝还能飞得更高吗？ 在小学数学教学中，要一步一步阶梯状前进，这样才能让学生逐步掌握数学知识，逐步学会运用知识，最终达到学会本领的目的。 三、重把迁移的广度 平时所说的知识迁移比较狭义，就是运用旧知学习新知。而笔者认为，只要是这种方法能运用到其他地方，并且具有一定的积极作用，都可以称之为“广义迁移”。作为数学教师，在日常的教学工作中也应重视渗透广义迁移的思想，也就是说要学会举“一”反“三”。 题目是永