三究四学通识讲座幻灯.pptVIP

科学构建高质高效课堂——“三究四学”课堂教学模式有关知识讲座 一旨二主三究四学 一旨：以科学构建高质高效的课堂为宗旨 二主：学习是课堂的主线，探究是学习的 主线 三究：个体自主探究，合作讨论探究，启 发引导探究。 四学：导学，自学，互学，评学。 （五） 实验研究的理论依据 【建构主义理论】  建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。 　　 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个方面发挥指导作用：激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。 基于建构主义的教学思想，“三究四学”这种教学模式正是：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 【自主创新、全面发展教育教学理论】 遵循学生主体原则——改变“教”与“学”的顺序。学生先“学”（看书并检测看书的效果），然后才“教”（解决“学”中暴露出来的问题）。改变了“教”与“学”的主次。把“学”放在开头，即以“学”为首，以“学”为主，也就是以自主学习为主，而“教”为次，合作学习为次；再从时间的分配上讲，课上30分钟左右的时间是自主学习（包括先学、看书练习、检测及当堂完成作业）；教的时间10分钟左右，其中还包括“兵教兵”，学生与学生合作学习，这样教师教的时间就更少了。摆正 “学”与“教”的关系。即“以学定教”，根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法；“以教促学”，“教”（后教）帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业。这种教学法对老师提出了更高的要求：一是理解、把握教材；二是驾驭课堂的能力等。“摆正 “师”与“生”的关系。课堂教学的全过程都让学生学（看书、检测、更正、讨论、作业），这样，学生自己发现问题、解决问题，真正发挥学生主体作用。课堂就成为学生自主、合作、探究性学习的过程。学生探究的热情为思维注入活力，他们在思考的过程中学会了思维，感受到思维的快乐，成为热爱探究、会探究的主动求知者。课堂上，运用“三究四学”教学法，不仅科学地处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系，而且科学地处理好了知识与能力的关系，让学生经过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，经由思维的碰撞、争论和比较后达成一种共识，使教学效果达到了最大化。 遵循因材施教原则——尽管学生水平有高低，但课堂上优生、后进生都可以同时看书，再同时完成检测练习。后进生做错了，优生就当老师，帮助后进生更正，还要讲出“为什么”。这样，不仅后进生的疑难问题基本解决了，而且优生在帮助后进生改错、给后进生讲清“为什么”的过程中，自己也加深了对知识的理解，增强了口头表达能力和思维能力，培养