信息技术课程价值及评价.pptVIP

课程目标 信息意识 看一个人有没有信息素养、有多高的信息素养，首先要看他有没有信息意识，信息意识有多强。也就是，碰到一个实际问题，他能不能想到用信息技术去解决。 信息意识是指对信息、信息问题的敏感程度，是对信息的捕捉、分析、判断和吸收的自觉程度。 信息能力 发现信息、捕获信息，想到用信息技术去解决问题，是信息意识的表现。但能不能采取适当的方式方法，选择适合的信息技术及工具，通过恰当的途径去解决问题，则要看有没有信息能力了。 信息能力是指运用信息知识、技术和工具解决信息问题的能力。它包括信息的基本概念和原理等知识的理解和掌握、信息资源的收集整理与管理、信息技术及其工具的选择和使用、信息处理过程的设计等能力。 信息道德 信息技术，特别是网络技术的迅猛发展，给人们的生活、学习和工作方式带来了根本性变革，同时也引出许多新问题。如个人信息隐私权、软件知识产权、软件使用者权益、网络信息传播、网络黑客等。针对这些信息问题，出现了调整人们之间以及个人和社会之间信息关系的行为规范，这就形成了信息伦理。能不能在利用信息能力解决实际问题的过程中遵守信息伦理，体现了一个人信息道德水平的高低。 简言之，信息意识决定一个人是否能够想到用信息和信息技术；信息能力决定能不能把想到的做到、做好；信息道德决定在做的过程中能不能遵守信息道德规范、合乎信息伦理。信息能力是信息素养的核心和基本内容，信息意识是信息能力的基础和前提，并渗透到信息能力的全过程。只有具有强烈的信息意识才能激发信息能力的提高。信息能力的提升，也促进了人们对信息及信息技术作用和价值的认识，进一步增强了应用信息的意识。信息道德则是信息意识和信息能力正确应用的保证，它关系到信息社会的稳定和健康发展。 课程价值 学生喜欢什么样的信息技术课 学生为什么喜欢这样的课？ 内部动机与外部动机 内部动机：当一个人的行为完全是由个人的兴趣、好奇心、快乐体验等所引发时，就是出于内部动机。 外部动机：当一个人的行为是为了表扬、成绩、奖励、社会压力等所引发时，则是出于外部动机。 强化学习理论 强调导致学生学习的主要是外部事件。 （1)正强化：通过奖赏刺激，让学生重复适当的行为。如：利用好成绩、赞扬和一些特权等来刺激、奖励学生，激发学生养成教师期望的习惯与行为方式。 （2）负强化：通过迁移刺激，让学生重复适当的行为。如：利用不好的成绩、惩罚、剥夺权利等来阻止学生的某些行为。如一些小学生做作业是为了避免家长和老师的责骂。 需求学习理论 人的任何行为的产生是由于固有的需求和内在压力，而不是由外在的奖励和惩罚。 那么，人有哪些需求呢？ 马斯洛的需求层次理论 需求理论 一个人，只有当最基本的生理需求，爱、自尊、归属的需求得到满足后，才会有动力去满足更高一级的需求。 在学校，如果学生连低层次的需求也没有满足时，他们是不会去花精力学习的。 在课堂上，如果老师总是对不会回答问题的学生进行惩罚，这些学生是不会专心听讲的，因为他们总是担心被叫到，缺少情绪安全感。 如果学生在学校没有朋友或同伴，没有归属感，他是不太可能去学习的，他会去社会上找朋友或同伴。 需求学习理论 当学生投入精力到学习中，主要是想满足三方面的需求： 成就 归属 影响力 成就动机 当学生努力学习一门学科或所求某个目标时，对成就（成功）的期望就非常明显。 对我们教师而言，当我们努力工作时，也非常希望看到成就。 归属动机 当学生重视同学间友谊和支持时，归属动机就起着很重要的作用了。 当老师重视同事间的友谊和支持时，老师的归属动机就变的非常重要了。 影响力动机 而影响力动机主要体现在那些想控制自己的学习的学生或想在学校发展方面提高发言权的老师身上。 自尊与自信 当学生的成就感、归属感、影响力等情感受到挫折时，自尊和自信会受到打击，学生参与学校或课堂的活动会越来越少。 对于我们老师也一样，当这些情感遭受挫折时，老师会感到自己没能力、孤独、无足轻重。 “沉浸体验” 当人们全身心投入某事并尽情享受其快乐的时刻，就达到了“完美体验状态”。这应该是一个人做事的最高境界：人与事融为一体了。这时，人做事也是最专注的，结果也是令人惊讶的。 我想说的第一点：信息技术课堂一定要满足学生的基本需求： 情绪安全感 趣味性成就感 归属感 权力（自我调控）和自由（选择权、自主权） 创建积极的课堂环境，让学生“沉浸其中”，体验学习的快乐！ 问题 评价内容 我的校园我的同学作品 06届：学生生活与校园一角 半岛铝盒 07届：07届第02组—北大附中的植物 08届：08届01班第13小组—服装展示 08届01班第09组—神奇的人类 09届：09届01班第07组化石 10届：10届01班第09组－射击名人 11届：11届04班第09组—某猫眼中的北大附中