教育技术学专业人才培养和课程改革.pptVIP

共35页 教育技术学人才培养与课程改革 安徽师范大学教育科学学院 张新明 E-mail: xmzhang@mail.ahnu.edu.cn 内容提要 中国教育技术学科的发展概况 当前教育技术学科的设置与取向 对教育技术学专业发展现状的调研 中国教育技术学的发展思考 安徽师范大学教育技术学专业本科人才培养方案的修订（2012） 安徽师范大学硕士培养方案的修订 1、中国教育技术学科的发展概况 教育技术学专业建立了具有专科、本科、硕士、博士、博士流动站完整的人才培养体系。 有234个本科专业点、83个硕士学位授予点、9个博士学位授予点、6个博士后科研流动站。其中，北京师大和华南师大是国家级重点学科。 初步形成了多元化的教育技术学理论体系： 教育技术哲学、教育技术学的基础理论、教育技术学的应用 教育技术学的基础理论：“7论”、“13论” 教育技术学的应用：学校教育信息化、现代远程教育、教育管理与信息化教育队伍培训 1991年中国电化教育协会成立，2002年更名为中国教育技术协会。协会下设28个专业委员会，覆盖了高等教育、基础教育、成人教育和职业教育的四大领域学校和机构。 中国教育技术协会设立学术委员会，有中国知名教育技术专家和远程教育专家组成，使我国教育技术走上了有组织发展轨道。 积极开展多种学术活动，提高教育技术学水平。 制定了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，促进教师专业能力发展。 《中小学教师教育技术能力标准（试行）》是指导中小学的教学人员、管理人员、技术支持人员的教育技术培训与考核的基本依据。 积极开展中小学教师远程培训，推动教师教育创新。 初步形成了具有中国特色的高校网络教育办学体系。 2、当前教育技术学科的设置与取向 高校教育技术学科设置 教育技术学科的院系设置 教育技术学科的取向 教育取向的教育技术学 课程设置： 教育技术学、教学设计、绩效技术…… 计算机取向的教育技术学 课程设置： 程序设计、计算机网络技术、计算机原理…… 传媒取向的教育技术学 课程设置： Adobe公司系列软件、三维动画、人机界面设计…… 3、对教育技术学专业发展现状的调研 关于学科独立问题 学科中“大同”和“小异”的关系 学科特征与相关学科的关系 关于学科独立问题 现状1：教育技术学科仍隶属教育学一级学科中 现状2：大部分院校教育技术学科未独立建院 调查高校计24所，其中教育技术系设置在教育类学院有6所，占25%；设置在传播类学院的有6所，占25%；设置在信息类学院的有7所，占29%；单独成立院系的有5所，占21%。由此可见，教育技术学专业成长的学科背景较为复杂。 基于调查统计，教育技术学是一个交叉学科，作为一个综合性学科，其专业方向较多，涉及的面较广，全国教育技术学专业教学指导委员会（2006年）设立“教育技术学”、“信息技术教育”、“远程教育”、“教育软件工程”和“数字媒体技术”等五个方向。因此，教育技术学科设置在哪个学院，各有利弊，但主要取决于该校的教育技术专业的主要发展方向，以及师资、设备资源等方面。 学科中“大同”和“小异”的关系 现状1：不同院校间课程内容、培养人才规格不同 现状2：大多观点一直伴随教育技术诞生与发展 国外主要大学教育技术学培养模式及目标 美国教育技术人才培养相当于国内来说学制比较灵活，可以修一些学分后工作一段再来学习，可以5—7年完成学业。在培养目标上，兼顾教育领域的需求和企事业单位的培训要求，主要培养在教育领域中担当教学设计师或教学技术专家和政府、企业和商业领域内作为培训专家和咨询师。 学习内容主要是教学系统设计及相关内容，重视教育技术94定义的阐述，从教学资源和教学过程的设计、开发、应用、管理和评价五个方面组织课程和开展研究，特别是在设计和评价上投入更多的力量，教学媒体制作也列入教学内容，学生主要是学习、研制网络方面的软件。 强调培养软件的设计者，而不是培养软件的制作者；学习方式主要是小组协作讨论学习。 举例1：美国夏威夷大学教育学院教育技术专业 培养目标为：掌握教育模式及技术应用以及与学习相关的教育技术最新知识；掌握关于教育技术领域内已存在的研究体系、意义、影响，以及教学过程中新技术手段的实际应用知识；获得技术应用学科研究，评估的计划和执行的能力；能够将系统方法的原理和步骤在教学情景中加以运用；获得在特殊教育中运用适当技术手段的规划能力，选择与设计以改进教学材料和教学策略以及应用的客观评估能力；精通各种教学材料（包括发展中的）的使用技巧；获得编制和设计新的和改进现有的媒体和学习工具的能力，以及掌握在运行和操作中的管理技巧；从事职业活动所必备的人际交流技巧；通过积极的参加适当的专业组织和社区服务培养正确的职业态度。 举例1：美国夏威夷大学教育学院教育技术专业 毕业生去向定位一般包括：学校学区