数学人教版七年级上册《余角和补角》.docVIP

4.3.3余角和补角 初一数学 福州外国语学校 吴秀兰 一、教材分析 本节课是人教版《数学七年级（下）》第四章《几何图形初步》的第三节，主要内容是理解余角、补角的定义及性质。在学习本节课之前，学生已经学习了角、直角、平角的定义、角的大小比较等内容，也经历了一些探索、发现的数学活动，积累了初步的数学活动经验。本节课是对角与角之间关系的进一步深入和拓展，它为以后证明角相等提供了一种重要的依据，因此本节课起着承上启下的作用，同时本节课中从“数量”关系定义余角和补角，使学生对定义的认识深度、广度得以拓展。 二、学情分析 学生在前面学习过直角、平角、比较角的大小等有关基础知识，并能用这些知识解决简单问题。对于七年级的学生具备初步观察、分析、概括能力，有一定的学习经验及活动经验，形成较好的参与意识和合作意识。而余角定义和性质与补角定义和性质很相似，教学时把两者作对比，学生在学习方法和学习内容的理解上，不会有困难。困难在于正确地完成图形语言、文字语言、符号语言之间的转化。在逻辑推理能力和用数学语言进行正确表达的能力还有待进一步提高。 三、教学目标 知识与技能 了解余角和补角的概念，并会运用解题； 掌握余角、补角的性质。 过程与方法 通过具体情境中认识余角和补角的概念，让学生体会到数学源于生活； 经历观察、操作、探究、推理、交流等活动，发展学生的空间观念； 学会简单的逻辑推理，并能对问题的结论进行合理的猜想。 情感、态度与价值观 体验数学知识的发生、发展过程，敢于面对数学活动的困难，建立学好数学的信心； 通过探究和讨论来解决问题，培养学生的推理能力和有条理的表达能力。 四、教学重难点 重点：互为余角、互为补角的概念以及余角和补角的性质； 难点：应用方程思想及余角、补角性质解决有关余角和补角的问题。 五、教学过程 1、导入新课 带领同学们领略意大利的比萨斜塔的壮观景象，并思考：斜塔与地面所成的角度和它 与竖直方向所成的角度相加为多少度？（课件演示） 通过思考、讨论归纳出余角和补角的概念。 设计意图：引导学生在具体的情境中从数学的角度发现问题和提出问题，从而体会数学源 于生活，从比萨斜塔情境中抽象概括，形成概念。 2、概念讲解 = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ①余角的概念：如果两个角的和等于90°(直角)，那么这两个角叫做互为余角（简称 互余），其中一个角是另一个角的余角。 问题1：拿出两个角的纸板拼成一个直角，问：这两个角互余吗？把其中一个角移 开，这两个角还互余吗？ 注意事项1：两角互余只与度数有关，与位置无关。 问题2：继续提问：一个直角三角板除直角外的另两个角互为余角吗？老师在前面 黑板上画一个角，然后再在后面黑板上画一个与它和为90°的角，这两个角互为余 角吗？  问题3：拿出一个直角纸板，将其剪成三个角，分别标上∠1、∠2、∠3，问：∠1、 ∠2、∠3是互为余角吗？为什么？ 注意事项2：互余是两角间的关系。 再投影比萨斜塔，研究比萨斜塔与地平面所成角之间的关系，导出补角的概念： = 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT ②补角的概念：如果两个角的和等于180°(平角)，那么这两个角叫做互为补角（简 称互补），其中一个角是另一个角的补角。 = 3 \* GB3 \* MERGEFORMAT ③用几何语言表示余角和补角的概念 余角（几何语言表示）：如果∠1+∠2=90°，那么∠1与∠2互余。 补角（几何语言表示）：如果∠3+∠4=180°，那么∠3与∠4互补。 重要结论：如果∠1与∠2互余，那么∠1+∠2=90 °； 如果∠1与∠2互补，那么∠1+∠2=90 °。 设计意图：注重从文字语言、图形语言、符号语言对定义的刻画。从问题的追问让学 生体会概念从“数量”定义，与两角无关。 练习1：图中给出的各角，哪些互为余角？哪些互为补角？ 练习2：填空 ∠α ∠α的余角 ∠α的余角 5° 85° 175° 32° 58° 148° 45° 45° 135° 77° 13° 103° 62°23′ 27°37′ 117°37′ x° 90° - x° 180° - x° 思考：同一个锐角的补角与它的余角有什么关系？ 分析：同一个锐角的补角比它的余角大90°。 例1：若一个角的补角等于它的余角的4倍