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50中学化学自主学习教学设计的探究 孙美芹 布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”培养学生的自主学习能力，是当前教学改革中的一个重要课题，是时代发展的客观要求。由此可见，自主学习的实质是学生积极主动的进行学习认识和学习实践的活动，自主学习的过程就是从“想学”到“会学”的过程，而自主学习的教学设计对于学生的自主学习是至关重要的。 一、自主学习教学设计要关注学生的需要 学生的需要是教师教学设计的出发点。教学关系由“以教论学”向“以学论教”转变，从这一理念出发，可以看出“学”是“教”的重要依据，也就是说学生的需要是教学设计的出发点。 （一）关注学生发展的需要 在自主学习方式下，教学目标的定位应是学生的发展需要，获取知识不应当是最终目的，而应当是一种手段，一种过程，将知识与技能的学习作为一种载体，学生通过获取知识与技能这一过程，锻炼自己的思维能力、创新能力，也就是利用所学的知识解决实际问题的技能，并且逐步形成在已有知识的基础上获取更多知识的方法。所以，教师在教学设计时，不仅要教给学生知识，更应该培养学生自主学习的能力。 （二）关注学生的情感需要 情感是追求真理的动力，是智力发展的翅膀，是实现教学目标的能源。情绪心理学表明，个体情感对认知至少有动力、强化和调节三个方面的功能。所以，学习效果在很大程度上取决于学生的个体情感如何。在教学设计时，教师应考虑学生的情感需要选择媒体、创设情境。 （三）关注学生的认知需要 学生是有差异的，在自主学习过程中，教师要根据学生的认知需要，进行教学设计的调整。当学生都掌握了教学内容时，教师可根据需要对内容做相应的调整；当一部分学生掌握了教学内容时，掌握了教学内容的学生可以给其他学生当小老师，以便使他们的能力得到更好的发挥。 二、自主学习要关注教学目标的设计 教学目标是教学的出发点和归宿，是教师进行教学活动的指南，故教学目标的设计对教学来说尤其重要。教师在教学设计时，目标要关注学生的知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观三个维度。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。教学目标分为课程教学目标、单元教学目标和课时教学目标三个层次。 （一）在设计教学目标时，通常要做到 ①分析课程教学目标和单元教学目标，明确学习者通过学习后应该掌握的知识和技能。②根据课程目标、学生现状和教学内容，制定出备课时知识目标、能力目标与情感目标。课时教学目标是教师应重点设计的内容，自主学习活动就要围绕它来进行和展开。 （二）在制定课时教学目标过程中应注意 知识与能力并重。因为自主学习就是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育。这就要求教师在课堂目标设计时，深刻挖掘教材内容，挖掘其中蕴涵的知识内容和技能内容，尽量使学生通过自主学习，既获得知识，又培养了多方面的能力。 （三）情感目标的制定要有助于学生基本素质的全面提高 自主学习是以学生的发展为本，其中就包括了学生全面和谐的发展。这就要求教师在教学过程中，不仅要重视基础知识的教学和基本技能的训练、发展学生的智慧和能力，而且要促进他们积极的情感和态度以及正确价值观的形成。 三、自主学习要关注教学模式的设计 （一）创设情境，提出问题 教学中，教师应根据教材以及学生的特点找准知识的引入点，精心设计问题；根据不同的教学内容，创设适当的环境，激发学生的问题意识。 （二）自主探索，尝试解决 这一过程是学生主动建构、积极参与的过程，是他们真正学会思维的过程。 （三）合作交流，形成共识 师生、生生之间有效的互动，有助于培养学生的发散思维能力，有助于他们建构意识和提高抽象概括能力。 （四）总结建构，延伸拓展 这是师生的思维相互融合的阶段，是学生的认知水平从低级向高级发展的重要环节。教师要抓住时机，做“问题解决”后的提炼和拓展。 四、自主学习教学设计要关注学生的体验 在自主学习方式下，学生可在体验中以自己的经历和心理结构去感受、理解事物，并由此产生丰富的联想和深刻的领悟。 （一）关注学生的生活体验 学生的生活体验是基础教育课程资源开发的着眼点之一。在教学设计时，就要考虑到教学内容学生有没有生活体验，如果内容离学生太远，就要想办法将学习内容进行处理，贴近学生生活。例如在“二氧化碳的化学性质”的教学中，对于“二氧化碳与澄清石灰水反应”实验，先用媒体展示石灰浆抹墙几天后变硬，再让学生动手实验，最后让学生把试管装入一定量的石灰水，过几天后观察有什么变化。学生在体会生活中的现象以及动手操作得到的结论基础上，进行“二氧化碳的检验”实验，进一步证实了二氧化碳能与澄清的石灰水反应，校正和提高了认知思维，推出实验原理，得出实验结论。 （二）关注学生的学习体验 要根据学生的心理、生理特点与教材自身的功能和内涵，引入