52阅读、交流、感悟创新课堂初探.docVIP

52????????“阅读 、交流 、感悟”创新课堂初探 ????????王红云 激活学生的思维，引导学生进入学习主体的状态，是教师的作用和责任之一。但在我们的实际教学中，虽然有迫切地调动学生的愿望，但却缺少行之有效的具体办法。课堂上尽管对学生百般鼓励，大献殷勤，学生却不领情，不想主动，不愿成为主体。这里固然有学生阅读习惯、学习习惯方面的问题，但从教师的角度反思，还是缺少有效的操作办法。 学生是课堂的主人，课堂的主体，但我们绝不可能因此退居“二线”。在“阅读、交流、感悟”教学中让我的课堂鲜活起来，通过师生对话，相互激励评价，对学生的学习起到一种“拨开云雾见青天”的效果，结合近几年的教学实践，对“阅读、交流、感悟”教学谈一些自己的感想。 一、让阅读拉动学生的学习“内需”，成为自觉????????在初中历史“阅读—交流—感悟”教学模式的构建中，“阅读”是第一个环节，是“交流”的基础，在一定程度上决定了教学的成败。 （一）自主阅读，生发问题 教师指导学生通读课文，整体上感知课文内容与体系。之后，要求学生立足文本，提出需要解决的问题。（二）问题分类，合作释疑 教师首先对学生提出来的问题进行分类，之后，教师分别采用小组合作、朗读感悟、班级辩论等形式组织释疑。特别是对比较集中的疑难问题进行多角度讨论。 （三）师生归总，深化拓展 在学生讨论的基础上，教师联系题目对全文进行归纳总结。 这三个环节，层层相扣，由浅入深，激发情趣，拉动学习。阅读必须以学生为本，这是建立教学过程中新型师生关系的基点。要让学生自觉做学习的主人，切实变被动为主动，变强制为自觉，变接受为发现，变依赖为独立，充分发挥主观能动性；努力引导学生主动探究、积极思考、自觉实践，我们教师决不能生拉硬扯、强行灌输，也决不要一厢情愿，包办代替。 同时我们要清楚地知道，培养学生的独立阅读能力和良好的阅读习惯是第一要义。阅读教学必须十分强调学生的自读、自悟、自求、自得。教师的主导作用主要体现在为学生创设展示自我、积极参与的机会，最大限度地发掘学生的潜能。从“自主阅读,生发问题”到“问题分类，合作释疑”的过程，无不取决于学生自身的内在需要。 ????????二、让交流搭建师生平等对话的平台，成为意愿????????这里的交流，不是一般意义上的交流，它承载着学生、教师、文本之间亲切、生动的发自内心的对话。开放、多维、动态的课堂教学才体现真正意义上的对话，对话的实质是交流。 ????????课堂中，首先是学生与文本的对话。由于学生认识的层面不同，他们提出的问题也层次各异，所以，小组问题交流这一环节体现的是解决问题的价值。之后，在“问题分类，合作释疑”这一环节中，学生与学生的交流，教师与学生的交流同样有效展开。与“文本对话”不同的是，学生之间探究问题的对话方式，能更直接地显示精神上的沟通与观照，充满智慧的碰撞、人格的召唤与生命的感动。“师生归总，深化拓展”这一重要环节，是对话走向深处的有效环节。在对话过程中，学生的思维是灵动、发散的，也是主动的。教师精要的归纳总结会起到画龙点睛的作用，使学生对文本的理解更透彻，对学习任务更明晰；而拓展延伸为学生的延续性学习和研究指明了方向。 ????????另外，需要提醒的是，交流要尊重差异。教师要尊重每位学生的个性，照顾每位学生的个别差异，对不同基础、不同优势的学生做到分别要求、分类指导，尽最大努力满足不同类型学生对学习的不同要求，从而促进不同程度学生的充分发展。一堂好课的标志是展现“对话”过程的手段准确、新颖，教师激励语言因生成不同而多彩。 ????????三、让感悟升华学生情感、塑造学生灵魂，成为归宿 苏霍姆林斯基深刻地指出：“没有细腻的情感，缺乏同情心的人，就不可能有崇高的理想而缺乏同情心就会对人漠不关心，并从漠不关心发展到自私自利，发展到残酷无情”。情感性是人的本质特征之一，任何美好的情感并不是与生俱来的，而是靠后天的熏陶与培养。因此，创设适合与教学内容的“情境”则会使教学更具有教育内涵，富有美感和更加充满智慧和情趣。 ????????“感”是对文本的感知和体验，其中既是一个感性认知的过程，也是一个情感体验的过程。“悟”是对文本的领会和觉悟，既是一个理性认知的过程，又是一个直觉顿悟的过程。可以说，“感悟”是一个感知、思维、灵性、直觉、情绪多因素同时参与对文本的意义建构的过程，是一种具有整体性、生命性和独创性的情感升华。这样学生在学习中，便与老师和历史教材之间,建立情感纽带,以“情”入学,在情感的驱动和深入中，让学生的心灵真正的进入历史情境。在这个学习过程中教师要不断激励学生，让学生感受到教师的殷切之情，使学生在最佳的心理状态下积极思维，表现出对学生的热切希望，使他们感受到教师对他们的信任和鼓励，开启学生智慧的大门；在教师创设的和谐师生关系中