关于商中间有“0”的复习课例.docVIP

PAGE PAGE 9 学校 南菜园小学 学科 数学 年级 三 日期 2008 5 课型 复习整理 执教人 马冉 课题 关于商中间有“0”的复习整理 教学目标： 通过对“当商是三位数时，什么情况下商中间一定有0” 使学生体验简单的证明过程，掌握“举例”证明的小技巧。 培养学生敢于之一，勇于实践的精神。体会到错误往往也是有价值的。 教学设计思想： 教材说明： 这课内容是对人教版小学第六册第？单元商中间笔算除法的复习整理，也是课本内容的扩展延伸。教科书中并没有专门设计有关这部分内容的整理归纳，仅仅是教授学生商中间有0的除法计算的方法。这节课主要是以这样一个内容为载体，让学生体验一个简单的从假设到论证的过程，培养学生勇于实践，严谨的学习态度。 学情分析： 在这节课的设计之初，为了了解学生对“三位数除以一位数”这部分知识的掌握情况，我就“商中间有‘0’的除法”这部分知识做了一个问卷调查，调查的题目是：当商是三位数时，你认为什么情况下商中间一定有“0”？调查结果如下表： 总人数 被除数中间有0 百位上的数除以除数没有余数 不够商1 不清楚 三（1） 26人 19人 1人 6人 0人 百分比 - 73.1% 3.8% 23.0% - 三（2） 27人 16人 2人 6人 3人 百分比 - 59.2% 7.4% 22.2% 11.1% 从统计表中可以看出三年级的学生对于这种规律性的问题的研究是欠缺深入思考的。 教学指导思想与设计思路： 教学指导思想： 建构主义认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。学生在意义建构的过程中需要经历“平衡——不平衡——新的平衡”的过程。在这样的循环往复中得到不断的丰富、提高和发展。由此理论可知通过教学活动激发学生的学习动机，使学生在头脑中产生“不平衡”是非常关键的。这就要求教师在教学设计中注重“情境”的创设，引发学生的“不平衡”。 这节课以“‘被除数中间有0，商中间一定有0’这个猜想一定正确吗？” 这个问题引发起学生的认知的“不平衡”，从而渗透“多数人认为正确的事情不一定正确，需要我们进一步思考才能真正获得正确答案”的道理。 设计思路： 提出问题 把课前的调查问卷结果展示给学生，让学生思考：多数人都认为“被除数中间有0商中间一定有0。”对吗？ 解决问题 通过小组讨论，举例等过程学生渐渐否定自己先前的结论，在不断的事物过程中得到正确的结论。 总结结论 总结出当商是三位数时，商中间有0需要满足两个条件：百位上没有余数，十位上不够商1。 反思：我们开始时思考不全面；体会错误答案的价值。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图与效果分析 提出问题 出示：584÷4、125÷5、309÷3问：谁会竖式计算？ 这三道题中哪道题商中间有0？今天我们这节课继续来研究商中间有“0”的除法。（板书：商中间有“0”的除法） 问：如果一道除法题商中间有“0”，大家想一想上最少是几位数？ 因此我们这节课研究的内容有一个大前提就是“商是三位数”，其他情况咱们先不考虑。板书：商是三位数 前些天我们还对这一类除法作了一个小调查，调查的题目是：“当商是三位数时，你认为什么情况下商中间一定有‘0’”，调查的结果是全班共有26人，19个人认为“被除数中间有0，商中间有一定有0。”（板书: 被除数中间有0，商中间一定有0。） 平时我们都说“少数服从多数”，那么这个多数同学都认可的观点一定正确吗？ 探究过程 （一）是否被除数中间有0，商中间一定有0。 大家的观点不同，我们如何来证明自己的观点呢？ “举例”是证明自己观点很好的方法。（板书：举例）我们要更好的证明自己的观点，这个例子可不能瞎举，结合我们这节课的内容你觉得举例要注意些什么？ 请大家以小组为单位讨论，举例子证明自己的观点。 小组汇报。 要求：先表明自己的观点，然后再说例子。 追问：你们举这个例子想说明什么？ 看来事实证明“被除数中间有0时，商中间一定有0”这个说法是错误的 想一想，我们要证明这个观点不正确，像这样举几个例子就行了？ 一个就可以了，就像是有人说我们办全是男生，是不是只要有一个女生，就能证明他说得不对？ 我们举的这个例子就是一个“反例”（板书：反例） （二）百位上的数是否有余数 1．问：我觉得很奇怪，这两道题被除数中间都有0，为什么第一道题商中间有0，而第二道题商中间却没有0呢？ 为什么被除数百位上的数除以除数有余数，商中间就没有0吗？ 追问：是只要这个位置上有余数，商的中间就够上1吗？ 小结：看来只要被除数百位上的数除以除数有余数，商中间就不会有0。（板书：被除数百位上的数除以除数有余数，商中间就没有0） 我们想让商的中间有0，