4.1-2中学数学能力与教学.pptVIP

中学数学能力与教学 第一节 数学能力的定义 能力通常指完成某种活动的本领，包括完成某种活动的具体方式以及顺利完成某种活动所必需的个性心理特征。 能力是在人的生理素质的基础上经过后天教育与培养并在实践活动中形成和发展起来的。 数学能力是顺利完成数学活动所具备的而且直接影响其活动效率的一种个性心理特征。 它是在数学活动中形成和发展起来的，是在这类活动中表现出来的比较稳定的心理特征。 数学能力按数学活动水平可分为两种： 一种是学习数学(再现性)的数学能力；另一种是研究数学(创造性)的数学能力。 第二节 数学能力的成分结构 一、 数学能力成分结构概述 学生解答数学题时的心理活动包括以下三个阶段： 收集解题所需的信息； 对信息进行加工，获得一个答案； 把有关这个答案的信息保持下来。 中小学生数学能力成分的假设模式 : ① 概括数学材料的能力； ② 能使数学材料形式化，并用形式的结构，即关系和联系的结构来进行运算的能力； ③ 能用数字和其他符号进行运算的能力； ④ 连续而有节奏的逻辑推理能力； ⑤ 能用简缩的思维结构来进行思维的能力； ⑥ 从正向的思维系列到逆向的思维系列的能力； ⑦ 从一种心理运算过渡到另一种心理运算的能力； ⑧ 数学记忆能力； ⑨ 形成空间概念的能力。 二、 我国数学教育关于数学能力观的变化 从1960年开始，“双基”和“三大