第二章幼儿园课程.pptx

第二章 幼儿园课程概述 ;第一节 幼儿园课程概念;思考;幼儿园课程概念分析;幼儿园课程内涵 ;幼儿园课程的概念分析;幼儿园课程的概念分析;幼儿园课程的概念分析;（二）幼儿园课程界定的三种类型;幼儿园课程的界定的三种类型;为什么如此界定;;;;（三）对幼儿园课程本质认识的变化;（四）幼儿园课程的定义;（五）幼儿园课程特点;（六）幼儿园课程要素;（七）幼儿园课程的性质分析 1、幼儿园课程是基础教育课程的基础部分 １.1996年6月1日开始实施的《幼儿园工作规程》总则第二条规定：“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段”。 ２.幼儿园课程与小学教育课程的关系：小学教育课程是幼儿园课程的自然拓展与深入，是在幼儿园课程的基础上发展起来的；幼儿园课程的建设应着眼于未来课程的全局，而不是单纯的以小学课程现状为定向，不能适应迎合小学课程现实。;2、幼儿园课程是非义务教育课程 　　　幼儿园教育是非义务教育，幼儿园课程属于非义务教育课程的范畴。国际上义务教育发展表现出向上、向下延伸的趋势，但尚无一个国家把幼儿园阶段的教育确定给义务教育。幼儿园课程的非义务性决定了幼儿园课程的灵活性，为广大幼儿园教育工作者发挥各自的积极性提供了广阔的空间。 ;3、幼儿园课程是终生教育的根基课 　　 幼儿园课程的根基性首先是指幼儿园课程的启蒙性；幼儿园课程的根基性还包括幼儿园课程的开端性。 ;4、幼儿园课程是适宜发展性课程 “适宜发展性课程”的含义包括五个方面： １.课程适合学前儿童身心发展的客观需要，但并不是仅仅停留于迎合或迁就幼儿身心发展的现状； ２.课程对学前儿童发展是适当的，提供的影响是经过选择、优化的，具有选择性； ３.课程要能够提供适宜的刺激，促进儿童的发展，具有发展性；既保证儿童达到拥有水平，获得充分发展，又要为其以后发展奠定基础； ４.课程既要适合学前儿童发展的普遍性，充分考虑学前儿童全体发展的共同性，又要适合不同儿童发展的特殊性趋于需要，照顾其个性； ５.课程还要适当照顾教育者，体现社会发展的客观要求。;5、幼儿园课程是基础素质教育课程 学前儿童素质的特点： 原点性：先天性、自然性 易塑性：素质结构不够稳定，易受外界影响“以豫为先，盖人之幼也，智愚未有所主，则当以格言至论陈于前，盈耳充腹，久自安习，若固有之者。”-----程颐 脆弱性：承受力差 发展迅速性 　　　;第二节 幼儿园课程类型;几种典型的课程类型;（一）学科课程与经验课程;（一）学科课程与经验课程;经验课程的一种实践探索;走进社区;展开对社区的讨论;展开对社区的讨论;我家的社区调查表;区域分组;区域分组;制作标牌;怎么办;请您帮助;调查报告;超市见闻;社区、家长提供;怎么做;再次回到社区;再次回到社区;再次回到社区;欢迎光临我们的“社区”;欢迎光临我们的“社区”;欢迎光临我们的“社区”;专题名称：春天照相馆;幼儿投票选定照相馆名字 ;带来的材料;幼儿讨论出的问题 ;;;幼儿讨论的拍照时摄影师和顾客应该怎样做 ? ;自制材料： 接待区的价格表、相片袋和取相小票、自制相框 ;幼儿投票选定照相馆名字 ;收银区的取款机 ;孩子们自制的可更换背景墙 ;游戏初期的问题 ;游戏初期的问题 ;游戏初期的问题 ; 游戏后期成果;游戏中;（二）分科课程与综合课程 ;（二）分科课程与综合课程;（三）隐性课程与显性课程 ;（三）隐性课程与显性课程;隐性课程的界定;隐性课程的内涵分析;三个层次的教育环境;物质--空间类：园所建筑---- 风格、方位、规模、新旧、装饰等;绿化美化----内容、形式、特点; 活动室设置---- 大小、照明、色彩、装饰、器具、图书等; 声色光、温度、湿度。 组织--制度类: 教育内容与活动安排; 教育评价; 教育管理思想方式。 文化--心理类: 正规课程; 教育语言; 教师的期望与态度; 行为心理; 师生关系。 教师因素：着装打扮、言谈举止、行为习惯和方式、个人品质与个性特征等。;隐性课程对幼儿发展的作用;潜在课程的整体德育功能 美国J.M.索里等人指出，潜在课程产生了一套对学习者具有巨大影响的复杂而微妙的个人价值观、信念、态度和行为模式。 潜在课程还具有文化传递和社会控制功能 ;隐形课程的教育启示——创设适宜学前儿童发展的学习环境 ;(一) 最大可能地依据教育目标 (二) 有利于良好的全面的学习经验的获得 所设计的学习环境应该有利于幼儿形成安全感 所设计的学习环境还必须有利于幼儿产生成功感 ;;(三) 应十分重视一种特殊的学习环境 --- 问题情境对幼儿提出的问题至少应具备如下特点：　　1.问题能引起儿童的兴趣;　　2.问题的难度适合儿童的已有发展