20以内的进位加法》教学设计方案.docVIP

20以内的进位加法》案例 （一年级） ? ［教学内容］ 《义务教育课程标准实验教材数学》（人教版）第一册。 ［教学目标］ 1. 在问题情境中探索9加几的各种方法，体验算法多样化；理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。 2. 培养初步的观察、比较和动手操作能力，尝试提出问题和解决问题。 3. 体验和经历合作学习的过程。 ［教学资源］ 实物投影，小棒18根，多媒体课件。 ［教学过程］ 一、创设情境，提出问题 （教师用投影出示课本P96～97的全景图，全景图上的提示不出现） 师：这是什么活动场面？从图中你看到些什么？ （让学生自己看图互相说一说）生汇报。 （把数饮料的情境放大，隐去其他情境） 师：你能提出什么问题？ 生：现在有多少盒饮料？（屏幕出示这个问题） 二、尝试解决问题 1. 理解算法多样化 师：大家看图试着解决这个问题，并在小组内交流一下解决问题的方法。 （学生独立思考，学生互相说，教师巡视，注意发现不同的方法） 学生汇报。（同时进行多媒体课件演示） 方法1：数数法。1，2，3，4……12，13，一共有13盒。 方法2：接数法。箱子里有9盒，然后再接着数10，11，12，13，一共有13盒。 方法3：凑十法。把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。 方法4：10盒加4盒等于14盒，箱里9盒比10盒少1盒，从14盒里去掉1盒，所以有13盒。 师：你们说的几种方法都很好，有的同学用数的方法知道了有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法知道的。如果要算有多少盒饮料，应该怎样列式？（板书：9＋4） 师：9加4该怎样计算呢？请同学们用小棒摆一摆。 教师指导学生操作：左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料，然后学生自己尝试。 学生汇报移小棒的过程，汇报时学生若遇到困难教师可作如下的提示：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？这个1盒是从哪儿来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？所以9＋4等于多少？ 教师板书“凑十法”的过程，然后让学生完整地说一说是怎样计算9＋4的。 2. 利用97页图提出用加法计算的数学问题 （1）引导学生观察画面，并提出问题。（尽可能提9加几的问题，并把下面三个问题在屏幕上显示出来） 生1：踢毽的和跳远的一共有多少人？ 生2：踢毽的和赛跑的一共有多少人？ 生3：踢毽的和跳绳的一共有多少人？ （2）让学生在画面中收集数据，数一数踢毽的、跳远的、赛跑的各有多少人。 （3）学生独立列式并计算并讲解是怎样计算出结果的，鼓励学生用不同的方法算。 （4）小结引出课题。 师：仔细观察黑板上的算式，它们的第一个加数是几？ 师：计算９加几的题目有很多种方法，你喜欢哪一种？ 组织学生讨论汇报。 三、巩固练习 1. 圈一圈，算一算。（“做一做”第1题）学生独立完成，直接看图写出得数。 2. 看图列式。（“做一做”第2题）学生独立看图填写，订正时请学生说一说是怎样想的。 3. 神奇的加数机：画面一台加数机图，写着加上9，旁边正在输入0～9的卡片，请学生说算式，说得数。 四、课堂小结（略） ? 我的设计意图。（即：教学设计思路） ? 1. 创设情境，激起学生解决问题的意识 本节课给学生提供了一个学生比较熟悉的运动会的情景图，以学生亲身经历的运动会为切入点，创设情境，激发学生的学习兴趣，激起学生解决问题的意识。这幅图在这节课反复应用，引导学生充分利用这些资源，从中选择信息，提出简单的数学问题并加以抽象，列出算式，选择自己喜欢的方法计算出结果。让学生切实经历提出问题、解决问题的全过程，并体验成功，学生学习的积极性得到了充分调动。 2. 鼓励思考，体现算法的多样化 鼓励学生用多种方法解决问题，打破了以往“凑十法”的唯一思路，培养学生敢于探索的精神。在教学“凑十法”时，请学生用自己的语言说一说是怎样算的，而不是程式化地叙述“算理”，充分尊重学生的选择。我在总结评价时，也不强调各种计算方法的优劣，而是在关注学生学习结果的同时，更关注他们的学习过程以及学习活动中表现出来的情感和态度。增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性。 3. 重视学生学习方式的转变 我给学生提供了动手操作、自主探究、合作交流的机会，通过这些重要而有效的学习数学的方式，使学生的学习活动真正成了一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程。如让学生人人动手摆一摆，边实际操作边对照算式进行计算，使具体形象的操作过程和抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和掌握算法，学生在教师的组织、引导下，积极、主动地参与到了学习活动之中。 已投稿到： HYPERLINK /lm/114/117/day.html \t _blank 排行榜 HYP