《将新课程理念转化为有效课堂教学行为的研究》.docVIP

PAGE PAGE 7 《将新课程理念转化为有效课堂教学行为的研究》 课题研究方案 太仓市沙溪高级中学 蔡留忠 2007．3．31 《将新课程理念转化为有效课堂教学行为的研究》课题研究方案 太仓市沙溪高级中学 蔡留忠 一、课题的提出 1.课题提出的背景与所要解决的主要问题 （1）课题提出的背景 新一轮基础教育课程改革已经全面铺开，广大的一线教师通过培训和自学，已经对新课程的理念有了初步的了解。但是在新课程的实施过程中最关键的一环是教师们能否真正将新课程的理念转化为自身有效的教育行为。而教师的教育行为中最核心的部分是课堂教学行为，因为课堂教学是教育的主要途径，是教育最核心的活动，所以我们首先要解决的是如何将新课程理念转化为有效的课堂教学行为。然而，在本次课程改革中，教师的课堂教学没有现成的模式和经验可以遵循，必须依靠教师自身摸着石头过河——去发掘和探索。这种境况很可能会造成部分教师穿新鞋走老路——新课程的理念与课堂教学行为相脱节，从而导致课程改革难以真正开展。 因此，我们以“将新课程理念转化为有效课堂教学行为的研究”作为研究课题，希望能探索出有针对性的策略和方法，从而让广大一线教师能很快将新课程理念内化为自身的需要，并引领自身有效的课堂教学行为，切实改变学生学习方式和人才培养模式。 （2）所要解决的主要问题 广大的一线教师尽管已经对新课程理念有了初步的了解，但是还不能真正将新课程理念转化为自身有效的课堂教学行为，造成了新课程理念与课堂教学行为的脱节。如何才能把新课程理念转化为自身的有效课堂教学行为是本课题所要解决的主要问题。 2.本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 （1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析 教学行为问题早就以经验的形式存在于教学研究之中，但一直未在独立领域得到专门的研究。直到20世纪中期，课堂教学行为这一日见不察的现象才从其他教学问题中浮现出来，成为研究者和实践者关注的问题。 国外教师教学行为的研究最早可从Kratz于1896年的研究中见到。当时，教师教学行为是作为探讨教师的人格与特性的一个潜在的客观结果而存在于研究中的。20世纪六七十年代，国外的研究进入一个新的阶段：一是通过探讨教师的课堂教学行为，来寻找教师课堂教学行为与教学效果之间的关系；二是通过对影响教师课堂教学行为的因素分析，为改进教师教学效能提供参考。但是到20世纪八十年代中期以后，教师课堂教学行为研究逐渐为教师教学效能研究所替代，偏离了正确的方向。 国内的课堂教学行为研究主要采用现象描述和经验总结的方法，目前，尚未形成一种与国内课堂教学研究相宜且成果显著的方法。但已有研究者用生动的课堂实录，向人们展现新旧课堂中教师行为的现实，让人们在区别中产生对新旧课堂中教师行为背后深层次的原因的思考，以期来实现新课程实施中教师从思想到行为的转变。 课堂教学行为的研究趋势：一是进一步分析课堂教学行为应然的理由，并在课堂教学行为的实然状态下，积极进行有效课堂教学行为的未来构建，使其在课堂实践中获得应有的生命力；二是从整体上对有效课堂教学行为作全面地探讨，寻找出课堂教学行为各要素之间相互影响、相互制约、共同提高的关系。 （2）本课题与之区别与联系 以往有关课堂教学行为的研究课题主要着眼于课堂教学行为和课堂教学效果之间的关系的研究，分析不同的课堂教学行为对课堂教学效果的影响，回答的问题是教师应该采用怎样的课堂教学行为才能获取良好的课堂教学效果，才算是真正有效的。特别是新课程实施以来，很多研究者关注的是什么样课堂教学行为才能真正体现新课程的理念，才能达到新课程改革的目标。诚然，有关新课程改革需要怎样的有效课堂教学行为研究让广大的一线教师明确了有效课堂教学行为的发展方向。但是它们没有能解决教师们目前最为关注的问题——如何才能使自己的课堂教学行为转变为与新课程理念相契合的有效课堂教学行为。 3.课题研究的实践意义与理论价值（主要观点和创新之处） 本课题研究的实践意义：有效的课堂教学行为是每一位教师心中不懈的追求，近年来对课堂教学行为的有效性进行了广范的探讨，在这种关于“有效”的思辨性探讨中，老师们逐渐清晰了“有效”的评判标准，逐渐体会了“有效”鲜活情景。然而，仅仅是通过这种探讨，带给教师的还是理论层面的东西多于实际操作层面的东西。如何让理论的东西快速转化我们教师的实践的东西，这是每一位教育改革者最为关心的问题。我们期望本课题的研究能给广大的一线教育工作者带来以下实践意义： ①深刻的理解什么样的课堂教学行为才是符合新课程理念的有效课堂教学行为。 ②深切的体会到自己目前的课堂教学行为与符合新课程理念的有效课堂教学行为的差距。 ③深入的分析出自己目前的课堂教学行为中发生失效的环节是哪些。 ④清楚的认识到采取怎样的措施能让失效环节转变为有效环节。 从而让一线教师完成从“