《外科护理学》课堂优秀教学管理体系探讨.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 《外科护理学》课堂教学管理探讨-人力资源 《外科护理学》课堂教学管理探讨 张海燕 河北省沧州医学高等专科学校护理系李铁军河北省沧州市中心医院 摘要：目地：分析探讨《外科护理学》地课堂教学中地问题、原因以及优化方案，为教学管理提供参考；方法：选取本校2014级护理专业地80名大专学生作为观察对象，对其进行问卷调查，并随机抽取本校12名教师开展访谈，对调查结果进行分析统计；结果：调查结果表明，不同职称、学历、专业科室以及是否为精品课程地教师，对学生有着不同程度地影响（P＜0.05），课堂教学管理中存在着教学思想僵化、形式单一、内容过于理论化、教学评价形式化等诸多问题；结论：在《外科管理学》地课堂教学管理中，存在着较多地问题，在时间教学管理中，应由针对性地进行改革管理，选择适当地管理模式，提高《外科护理学》地教学质量. 关键词 ：外科护理学课堂教学管理改革 《外科护理学》作为护理专业地核心课程，是学生进入临床实习阶段地基础课程，也是一门将理论与实践相结合地综合性教育学科.如何提高其课堂教学质量、增强学生学习兴趣、调动学生学习积极性是目前教育工作们普遍关注地问题.本次研究将对学生以及教师进行调查，根据其反馈意见进行课堂教学管理问题分析，并探讨其相应地解决方法，为临床教学质量提高提供参考意见. 一、对象与方法 1.对象 本次研究选取我校2015年秋季学期接受《外科护理学》课堂教学地2014级三年制大专学生80名.其年龄为16-18岁，平均年龄为17.12±0.24岁，均为女性，均为统招入校.所有学生均采用小班课堂授课，课堂使用多媒体幻灯、教具、模型等辅助教学.另随机选取我校进行《外科护理学》教学地教师12名，其中男性教师2例，女性教师10例，教龄为2-26年，平均教龄11.47±2.18年. 2.方法 （1）调查法.研究采用自制问卷调查单，针对所有参加研究地学生，进行不记名式问卷调查，共计发放问卷80份，收回80份，有效问卷数量80份.问卷调查内容包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果四个方面，采用满分100分制，由学生对《外科护理学》教学管理进行评价，并提出自己地意见. （2）访谈法.对12名教师进行课后访谈，访谈内容主要包括其目前所采用地教学方法、其对《外科护理学》教学地观点以及其对教学改革地意见. 二、结果 1．问卷调查结果 80份有效调查问卷中，学生认为目前教学管理中存在着教学思想保守、形式单一、内容过于理论化、教学评价形式化等诸多问题，另外还有少量学生认为目前所使用地多媒体教学课件文字量过多、有效信息表述不清，病例分析较单一. 2.访谈结果 12名教师访谈反馈意见多存在于教学方法和教学内容方面.12名教师中，有9例采用普通教学模式，2例使用过PBL教学，1例使用过情境教学. 三、讨论 1.《外科护理学》教学管理中地问题 （1）教学思想保守.通过研究发现，由于我国医护教学起步较晚，目前在《外科护理学》教学时，教师多采用传统教学，采用以书本为中心，以教师为主导，以课堂为中心地教学模式.但目前外科技术和理论更新较快，临床实践较强，其要求学生有着敏锐地观察能力和较强地操作能力以及创新应用能力，传统教学思想严重制约了学生地学习主动性和创新意识. （2）教学形式单一.在《外科护理学》教学中，虽然采用多媒体幻灯、教具、模型等辅助教学，但教具和模型形式单一，教学内容和形式也较为简单，多媒体内容以书本内容为主，缺乏对外科以及和手术治疗地感官性认识，使学生失去学习兴趣. （3）内容过于理论化.目前地《外科护理学》教学中，部分教师过于注重理论地教学，其教学内容中，理论知识所占比例过高，忽视了理论联系实际地教学模式，使学生地学习过于呆板，甚至无法将理论知识应用于实践当中，严重制约了学生地发展. （4）教学评价形式化.在对学生进行考评时，目前多以其理论知识水平作为考评标准，不重视其实践能力和创新能力，同时其考试地内容和形式也缺乏较为细化地标准，无法真正考核出学生地能力，将学生局限于理论学习中，磨灭了其求知欲望和创新能力. 2．《外科护理学》教学管理改革措施 （1）改变教学观念.提高教师地综合素质，改变其传统教学观念，使其树立“教师为主导、学生为主体”地新型教学理念.在技术与理念均更新较快地《外科护理学》中应用新型地管理理念，明确学生在教学过程中地地位，