当代教育的特征与发展趋势.pptVIP

第十一章 当代教育的特征及发展趋势 一、当代教育的特征 二、当代教育的发展趋势 一、当代教育的特征 （一）规模迅速增长 增长模式具有四个显著的特征： 1、规模庞大；2、增长速度快；3、非均衡性；4、波动性。 教育增长是指教育数量的增加和规模的扩大。教育发展是教育从一个较低的水平或地位提高到一个较高的水平或地位，它涵摄数量、质量、效益的上规模、上层次、上水平。 （二）体制和结构显著变化 中等教育制度由双轨制向单轨制转化，教育结构既高度分化又高度整合，教育的类型、层次、形式具有多样化的特征。 双轨制即19-20世纪主要资本主义国家分别为贵族及资产阶级子女与劳动人民子女设立的筛选严格、差异悬殊、互相分离、互不沟通的两个学校系统。单轨制即20世纪后期所形成的统一的、具有多样职能的、纵横沟通的单一学校系统。二战以后单轨制逐渐替代双轨制 （三）内涵逐渐扩大 教育的内涵不断拓展和深化，涵盖了正规教育、非正规教育、非正式教育。终身教育、全民教育和学习化社会已成为教育发展的新趋势和新目标。 正规教育是有目的、有组织、有计划、由专职业人员和专门机构承担的，以影响入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动。 非正规教育是在正规教育制度以外所进行的、为成人和儿童有选择地提供学习形式的有组织、有系统的活动，包括各种岗位培训、校外教育、继续教育等。 非正式教育是指每个人从日常生活经验和生活环境中学习和积累知识技能，形成态度和见识的无组织、无系统的终身过程。 （四）教育不平等严重存在 首先，教育不平等表现为区域上的不平等。 其次，教育不平等表现为性别上的不平等。 再次，教育不平等表现在阶层、文化背景上的不平等。 二、当代教育的发展趋势 （一）教育全民化 全民教育的兴起原因： 首先，从个人发展层次上看，全民教育既是使每个社会成员都享有受教育的权利并籍以促进社会平等的根本保证，又是使个人获得生存和发展能力的基本手段。 其次，从社会或国家发展的层次看，全民教育既是社会经济进步带来的必然结果，也是社会和国家走出危机、摆脱贫困、实现繁荣的必然选择。 最后，全民教育是促进世界文明共同繁荣的需要。 全民教育的含义 就是教育对象的全民化，也就是教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权利并且必须接受一定程度的教育。 全民教育的举措 《世界全民教育宣言》中明确提出以下举措： ①普及入学机会并促进平等； ②基础教育必须把重点放在知识的实际获得和结果上； ③加强早期的儿童看护和初始教育，普及初等教育，开通青年和成人学习必须的多种传授体系； ④社会各方面都必须确保使所有学习者都得到他们所需要的营养、卫生保健及一般的物质和情感支持。 全民教育的实质在于教育的普及化。只有实现了教育普及，人人才能享有平等的教育机会，也只有人人都获得了应有的教育，才有可能迈向平等之路。 (二)教育终身化 全民教育的任务侧重于普及教育，终身教育的任务侧重于继续教育 。 终身教育思想的提出 1965年12月，“促进成人教育国际委员会”在巴黎召开第三次会议，当时的联合国教科文组织（UNESCO）成人教育部门负责人、法国成人教育家保罗·朗格朗(P·Lengrand)，向会议提交了一份题为education permanente的提案，引起了与会者的极大反响。 数百年来，社会把人的一生机械地分为学习期和工作期，前半生的时间用来积累知识，后半生一劳永逸地使用知识，这是毫无科学根据的； 教育应当贯穿于人的毕生，成为一生不可缺少的活动； 要建立一个新的一体化教育体系：应当使教育从纵的方面贯穿于人的一生，从横的方面连结个人和社会生活的各个侧面，使今后的教育在每一个人需要的时刻，随时都能以最好的方式提供必要的知识技能； UNESCO将法文术语英译为Lifelong Education（终身教育）。 该提案并以研究报告书的形式公开发表，随后又被众多国家译成本国文字而广为流传。 在这份报告的基础上，1970年，朗格朗出版了《终身教育引论》（An Introduction to Lifelong Education）该书对终身教育的背景、意义、目的、原则、内容、方法等进行了系统论述。 “终身教育”升华为清晰的科学概念，形成为系统的教育理论，不再是以往少数人奉行的思想认识，而是进化为一种思想理论体系和社会实践设计。 1965年作为标志性的年份标志着终身教育思想的确立，朗格朗成为现代终身教育思想理论的主要奠基人。 终身教育思想产生的原因 1．世界的变化加快。现在事物的变化速度越来越快，以前需要几代人才能完成的革新现在只需要一代人就可以了。近十年内人类所面临的物质世界、精神 世界和道德世界发生了巨大变化，使教育和教育工作者面对各种各样的问题和需求，而传统的教学观念、体制和方法严重失灵，教育不得不寻找新的道路。