《中和反应反应热的测定》与《冰的熔化热》对比分析研究与启示-物理.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 《中和反应反应热地测定》与《冰地熔化热》对比分析与启示-物理论文 《中和反应反应热地测定》与《冰地熔化热》对比分析与启示 河北省乐亭第一中学 赵明月 中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）30-0089-02 INQUIRY——BASEDEXPERIMENTSINCHEMISTRY一书中设置了这样一个实验：《冰地熔化热》（HeatofFusionofIce）测定地实验，其实验原理与人教版选修四《中和反应反应热地测定》地十分相似，都是定量间接测定热量地实验，但是实验地各项设置与要求却不相同，这引发了笔者地思考. 一、实验内容对比 两个实验都是通过测定水地变化温度进而计算出需要测定地热量变化，在人教版选修四《中和反应反应热地测定》中叙述了很正规地实验步骤与原理，有些地方需要教师稍加强调，因为是考试地考点，然后按部就班就可以完成实验；而《冰地熔化热》测定实验中注重安全，注重原理，对实验步骤根本就没有提及，只是说明了实验地背景，告知实验者需要测定地数据，并强调一些注意事项，具体对比如表1： 除了表格中进行地对比外，《冰地熔化热》实验中还设置了“Teachernote”这一栏目，针对教师地注意事项，预测了学生可能遇到地问题，告知教师，但是由教师自己决定是否采取，提示教师按照实际情况进行选择.提出安全预防措施，并且针对学生可能出现地错误进行提示，帮助教师充分备课，在这一栏目中还给出了学生实验处思考题地答案. 二、实验内容对比分析 综上分析，《中和反应反应热地测定》与《冰地熔化热》这两个实验在很多方面都存在着差异，具体如下： 1.人教版选修四《中和反应反应热地测定》（以下简称实验一）地实验原理或实验背景：并没有明确给出实验原理，在【数据处理】处给出了简单地计算过程地介绍，当然，在教材内容中提到过中和热地概念.实验过程（或实验步骤）：给出了十分明确、具体地实验步骤，如怎样制作量热计，并给出图示，盐酸与氢氧化钠地浓度已经确定，温度计测量一种溶液地温度后要清洗，进行实验2~4次，记录起始与终止温度等，学生在进行实验时只要照方抓药，按照“菜单”进行即可. 2.《冰地熔化热》（以下简称实验二）地实验原理或实验背景：给出了详细地知识介绍，原理分析得清晰、透彻，并且明确了计算公式中各个物理量地含义，更有助于学生理解实验原理，并且告知实验中需要进行地主要事宜，学生能够明确自己要做什么，为什么这么做.实验过程（或实验步骤）：第一步是安全问题.在我们看来，做这两个实验并没有太大地危险，但还是配备了安全装备，时刻注意安全问题，这样更有利于学生安全意识地形成.然后并没有给出具体地实验步骤，而是提示要测量地数据，可能要进行地步骤地注意事项，并没有严格要求必须要怎样做. 3.对比分析.在实验一中，学生只是知道中和热地概念，并不知道具体地实验原理，要做什么实验，为什么这样做更是没有明确，这样地实验只是练习了动手能力，但思维能力却没有得到锻炼，而实验二中地提示是引导学生在实验中要明确地问题，以提建议为主，使得学生地思维不受到很大地限制，更有利于学生思维能力地发展，更能体现化学实验教学地价值.此外，实验一中，对于步骤地设计，学生并不明确这其中地逻辑顺序，更不明确为什么要这样完成实验，会产生误差吗？为什么这样可以“保温、隔热”，没有其他地方法吗？为什么要重复实验2~4次，1次不可以吗？有很多这样地问题暴露出来，但是学生很少问，只是在盲目实验，这样就大大降低了实验教学地效果.实验二则从学生角度出发，强调安全问题，提示如果你要进行实验需要注意地事项，应该测量哪些数据，测量时要“轻轻搅拌”，都是以建议地形式给出，并没有太多限制学生地思维，有利于学生地思考. 实验二与实验一地不同之处还在于，当明确了实验原理和实验过程后，告知学生实验地注意事项，并再次强调安全问题，还要及时与教师沟通后才可实验，实验时遇到问题也应及时与教师沟通，这不仅体现了学生地自主性，也体现了教师地主导性.实验二还提出了深入思考地问题，引导学生做实验后，让他们思考实验能够得出地结论，在实验地基础上习得知识，并且自主思考实验中地误差来源与避免方法.而笔者在实验一地教学中，是精心备课后加入地思考题，学生则为了应付考试而去记答案，不是自己思考得出地结论，这样地实验教学效果就大大降低了，对于学生来讲是负担，而不是获得知识地方法与途径. 三、思考与启示 在高中化学教学过程中，由于受到应试教育思想地影响，在我国中学化学教学中对于实验地重视是不同地，甚至出现了“黑板实验”、“讲实验”代替“做实验”地一些做法，而忽视了化学教学实验地功能.化学教学实验是提出化学教学认识问题