方程的意义课程教学设计.docVIP

《方程的意义》教学设计 教学内容： 《方程的意义》是（义务教育教科书）小学数学五年级上册第62-63页内容。属于课程标准中“数与代数”的内容，在第二学段（4-6年级）学生应该能用方程表示简单的数量关系，能解简单的方程。 教材分析： 方程是含有未知数的等式，教材采用连环画的形式，首先通过天平演示，说明天平平衡的条件是左右两边所放物体质量相等。同时得出一只空杯正好100克。然后在杯中倒入水，并设水重x克，让学生说出能用一个什么样的式子表示出来，让学生知道方程源于生活。通过引导学生观察一组图形的变化，逐步引出等式，从而由不等到相等，引出含有未知数的等式称为方程。 在此基础上，一方面让学生列举像方程这样的式子，并予以区别，强化方程的意义。另一方面通过三位小朋友写方程，让学生初步感知方程的多样性。 “做一做”让学生判断哪些是方程，使学生进一步巩固方程的意义。在这儿，一般只要求学生初步理解方程的意义，所以只要学生知道什么是方程，能判断即可，不必在概念上过分纠缠，更不必拓展太多，以免加重学生负担。 “你知道吗？”的阅读资料简要介绍了有关方程的一些史料。让学生只需感知，不作记忆的要求。 教学目标： 知识目标：在自主探索的过程中，理解与掌握方程的意义，弄清方程和等式两个概念的关系。 能力目标：学生在观察、比较、抽象中，经历将现实问题抽象成等式与方程的过程，积累将现实问题数学化的体验。 情感目标：通过自主的探究、合作交流等教学活动，激发学生的兴趣，培养合作意识。培养学生的数学应用意识。 学重难点： 理解和掌握方程的意义。 弄清方程和等式的异同。 教学准备：多媒体课件、 算式卡片 教学过程： 一、激趣导入 播放玩跷跷板视频，引起学生的兴趣。 师:玩跷跷板时是怎样的情景? 当两边的距离相等,重的一边会把轻的一边跷起来,两边的重量相等,跷跷板就平衡。 【设计意图】通过跷跷板视频引起学生的兴趣，同时让学生感受玩跷跷板的原理，为新知的学习做了铺垫。 二、创设情境，抽象出式子 师: （出示天平）根据这种现象,科学家设计出了天平。关于天平,大家都了解些什么? 师：看来大家对天平已经有了些了解，那我们就用它来称量一些物体的质量。 通过课件演示天平秤物体的质量得出式子： ① 20+30=50 ②100+χ＞200 ③ 100+χ300 ④ 100+χ=250 ⑤ 3χ=2.4 ⑥ 50×2=100 ⑦ 100+20100+50 ⑧ 100+2χ=3×50 【设计意图】天平是计量物体质量的工具，但它也可以通过平衡或者不平衡判断出两个物体的质量是否相等，天平图创设情境，利用鲜明的直观形象写出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以帮助学生理解式子的意思。 三、分类归纳，建立模型 1．一次分类 师：我们写了这么多式子，我们来整理一下，分分类吧？ 师：小组长把这些式子卡片平摆在桌面上，带领大家讨论出一个分类标准后，再动手分一分。 小组合作分类后交流汇报。 预设一：分类标准是看式子是否是等式 第一类：等式 第二类： 不等式 ① 20+30=50 ②100+χ＞200 ④100+χ=250 ③100+χ300 ⑤ 3χ=2.4 ⑦ 100+20100+50 ⑥ 50×2=100 ⑧100+2χ=3×50 预设二：分类标准是看是否有未知数 第一类：含有未知数的式子 第二类：不含未知数的式子 ⑤ 3χ=2.4 ①20+30=50 ②100+χ＞200 ⑥ 50×2=100 ③100+χ300 ⑦100+20100+50 ④100+χ=250 ⑧100+2χ=3×50 2．二次分类 师：我们把每种分法的第一类分一分。 预设一：分类标准是看式子是否有未知数 第一类：含有未知数的式子 第二类：不含未知数的式子 ④100+χ=250 ①20+30=50 ⑤ 3χ=2.4 ⑥ 50×2=100 ⑧100+2χ=3×50 预设二：分类标准是看是否是等式 第一类：等式 第二类：不等式 ⑤ 3χ=2.4 ②100+χ＞200 ④100+χ=250 ③1