“六书”在识字教学中的灵活应用.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 “六书”在识字教学中地灵活应用 “六书”在识字教学中地灵活应用 吉林师范大学辽源分院陈立燕 【摘要】汉字是世界上最有吸引力地文字，它是方块字，不像字母文字那样拼写识别，认识并记住它们对于初学者是非常困难地.如何简单快速地认识汉字、学习汉字是一个重大而基本地问题.传统教学法不能完全适应目前识字教学地新要求，走出汉字教学困境地重要途径之一就是以“六书”为指导进行识字教学. 教育期刊网 关键词 六书；识字教学；应用 中图分类号：G623.22文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）18-0094-01 对于刚刚步入小学地学生而言，自身地智力水平有了一定地发展，但语言组织能力仍需进一步强化训练.我国地汉字不比英文，可以随意拼写组合，汉字是一个个复杂地字形，需要儿童逐一记熟.当记忆储存量达到500个字地时候，方能读一些简单地句子，达到2000字才能大体阅读一些小文章. 2001年基础教育课程改革，要求小学阶段学生地识字量由2500字增加到3000字，但教学时间缩短为原来地一半，原本应该10节课完成地任务现在5节课就应完成，加大了教学难度.为了走出教学困境，必须提高教学效率和教学质量，运用更有效地教学方法.“六书”理论对汉字地音、形、义进行了系统分析，总结了汉字地构造方式和造字规律，将其引入到小学识字教学当中，取得了良好地教学效果. 一、“六书”理论在汉字教学中地指导作用 识字教学应当从汉字地性质入手.在汉代，汉字地使用和构成被学者归纳为六种类型——形声、会意、象形、指事、假借、转注，这六种类型总称为六书.我国最早关于汉字构造和性质全面系统地理论就是“六书”.“六书”一说被提出地时候就被汉字研究地一些学者奉为“圭臬”，而且研究汉字也以其为准绳，历代都在使用，随着历史地进程慢慢形成了按照汉字结构特点进行识字教学、以识字教学为核心地汉字教学系统. 教师在教学过程中，首先要教“六书”地规则，由简单到复杂，从简易地独体字到复杂地合体字.六书当中这样提到“先取象形、指事之纯体教之……纯体既识，乃教以合体字.又须先易讲者，而后及难讲者”，在识字地教学方法中取得了非常明显地效果.虽然现代简化汉字和古代汉字形体上相比已经发生很大变化，但仍然可以利用六书理论来进行分析，依旧可以作为现代汉字教学地指导理论去使用，因而在教学中灵活应用六书识字法变得非常重要. 二、“六书”在识字教学中地灵活应用 1.象形字教学法，这个方法主要用于讲解象形字.“象形者，画成其物，随体话拙，日月是也.”象形就是把事物地轮廓或具有特征地部分描画出来.以图画方式讲解象形字不仅能激起学生地学习兴趣，也会帮助学生建立每个汉字与其在现实生活理解地根本意义地关联.比如，“山、人、月、羊”等较为生动易懂常见地字，适合刚开始学习汉字地人，因其具有一定地趣味性.又如，讲解“山”字地时候，可从古字形到今字形之间清晰演变线索给学生展示，“山”字就像高高低低地山峰，学生就能迅速在大脑中建立“山”字与山体之间地联系. 2.指示字教学法，这个方法主要用于讲解指事字.“指事者，视而可识，察而见意，上下是也.”指事字是利用抽象符号或在象形字上添加指示符号指出事物特点地造字方法，记录地多为抽象概念.随着社会和语言地发展进步，人们无法用图画表达意义地时候就发展到用比拟地办法，用有形来比拟无形，利用象形字构型地同时用抽象概念来表达字义地字便是指示字.比如，“本”和“末”，“木”为象形字，意为树木.在“木”地下方加上具有指示意义地一横，便是“本”为树根地意思；在“木”地上方加一横即为树梢. 3.会意字教学法，这种方法主要用于讲解会意字.“会意者，比类合谊，以见指摇，武信是也.”会意就是将两个或两个以上具有指事意义地符号组合成一个，见而知其新意.因为会意字能集合、动态地表达意义，所以用看图说话地方式来教授指事字，能增强学习效果而且学习过程中更生活化和艺术化.比如，学习“甘”这个指示字时，可以在字旁画一张吃东西地嘴，同时体会吃糖或其他带有甜味地东西时嘴里地滋味，这样就能形象地理解并记住这个字. 4.形声字教学法，这种方法主要用于讲解形声字.“形声者，以事为名，取譬相成，江河是也.”在汉字中以形声字最多，也最能体现汉字地特点.形声字是由形符和声符组成地，形声字又有许多不同地类型.这就要求教师在讲形声字时，应当引导学生把握形声字中地形旁和声旁地特点，总结学习规律，认识汉字地据形知义地特点，提高学生认字地速度和效率.比如，由“兰”类推出“烂、拦、栏”等字地读音，由“林”类推出“琳、淋、霖、啉、菻”等字地读音.这样既能够更好地理解字义，掌握读音，还能够减轻学习地负担. 5.假借与转注字教学法，这种