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Hayes—Flower写作认知模型对规范学术论文写作启示 摘要：近年来，全国各高校学生的课程论文和学位 论文中抄袭现象越来越严重，高校学术不正之风泛滥。为了 遏制学术论文的抄袭现象，各高校纷纷采用论文检测工具对 学术论文的写作进行监督。但是，学术论文不仅仅是对课程 的总结和学术水平的衡量标准，更是学生写作水平的一种体 现。通过对Hayes-Flower的写作认知模型的分析，提出指 导学生论文写作的建议，从而更加全面地看待论文抄袭问 题，减少论文抄袭现象。 关键词：认知写作模型；学术论文；抄袭；指导 一、 引言 学生学术论文抄袭问题是目前很多高校面临的共同问 题，对此很多学者从不同方面做了很多相关研究和调查，深 入地分析了学术论文抄袭的现状及其背后的原因，并提出了 多种见解和措施。本文以Hayes-Flower的写作认知模型为 视角，在分析论文抄袭原因的基础上提出一些建议和措施， 以减少论文抄袭的现象。 二、 学生论文抄袭的原因 学生论文抄袭现象背后的原因是多方面的，总的来说这 些原因可以分为两个方面，分别是内部因素和外部因素。 内部因素 懒惰：一些学生仅仅是不愿意勤奋地工作、拖延，以及 想尽可能花最少的时间来学习。高等教育过程在很大程度上 需要学生的自主学习来完成，知识的理解与获得也需要大量 的时间投入。因此，学生的懒惰必然会导致理论基础薄弱， 难以形成充足的知识储备。论文写作时只能依靠抄袭来弥 补。 学生对老师与课堂的态度：一些学生选择剽窃是因为他 们对老师认为有意义的作业与任务持否定态度，他们并不认 为那有什么意义。师生之间是否互相信任对是否发生剽窃也 很重要，研究表明，发生剽窃的课程一般是那些学生认为老 师不会认真阅读或了解他们的作业或研究工作的课程。 时间管理：学生的时间要用于社会生活、学校的各种社 团活动、承担家庭责任，以及在短时间内完成多项作业的压 力。导致学生剽窃的时间管理方面的原因还可能是学生花了 太多的时间收集信息而不是分析信息，或者不能从多种信息 来源进行选择，或者低估了完成作业与论文所需要的时间， 等等。 外部因素 利益驱动与缺乏威慑：学生通过剽窃可以获得更高的分 数（提高平均绩点）和节省时间，如果学生认为被发现的机 会很少甚至为0,或者他们被发现后惩罚很少甚至没有惩罚， 那么，剽窃的收益就超过了风险。一项研究表明，有29%的 学生认为是因为自己不了学术规则而发生了无意识的剽窃， 有54%的学生采取剽窃行为是因为懒惰，或者时间管理存在 问题，40%的学生认为通过网络获得资料加剧了剽窃发生的 可能，59%的学生是为了得到更高的分数而剽窃③。 对权威的盲从：这些因素外在于学生本人，如学生相信 教授对某一领域的文献相当熟悉，教授是绝对可靠的专家， 在写作过程中就会盲目引用其理论。 缺乏写作动机：很多学生进行学术论文写作目的只是为 了拿到应有的学分或特定的科研任务，不愿花费过多时间和 精力对相关领域的知识和理论进行深入钻研，为了省力很多 学生会轻而易举利用已有资源为自己的论文写作服务。若研 究工作或作业要求的内容是学生将来需要的某方面的知识， 学生就很少剽窃，如社区咨询服务的学生认为，如果是有助 于他们通过执业考试的特定知识，或者课堂上获得的知识与 技术和学生将来需要运用的知识有明显的联系，剽窃行为会 减少。 缺乏论文写作的专业指导：在中国，学术训练不足是导 致学生非故意剽窃的主要原因，因为目前的大部分高校较少 开设关于学术规范的课程，没有将学术规范列入研究生的教 育体系中。除此之外，任课教师与指导老师对研究生在学术 规范方面的指导也很少，在研究方法、引用他人作品等方面, 与研究生的交流极其有限。没有规范的学术教育，研究生对 引用、注释等学术论文中最基本的要求都没有明确统一的认 识，自然无法坚持学术操守。 三、写作认知模型 写作是一种复杂的认知活动，它是作者用书面言语表 达自己的思想感情的过程，也是用书面言语影响别人的过 程，探讨写作的心理过程并据此设计有效的写作教学一直 是许多教育和心理学家关注的重要问题。从认知科学的角度 来研究写作，最有影响的人物是Hayes和Flower,他们 建构的写作的理论模型为写作心理的研究提供了理论框架 @o Hayes和Flower （1977）把写作看作一种问题解决的 形式。1980年，他们提出了自己的写作模型，这个模型 包含了三个重要的成分：第一个是任务环境（Task Environment）,它包括作者外部影响写作任务的所有因素; 第二个为写作中的认知过程，有构思（Plan,决定说什么, 怎么说），表达（Translation,将构思转换成书面课文） 和复看（Reviewing,改进写成的课文）三种认知过程；第 三个是作者的长时记忆（The Writer s Long