语文人教版九年级上册《心声》教案.docVIP

11 《心声》教案 执教 张琼楼 学习目标 1.熟读课文，能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要矛盾冲突。 2.学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。 3.理解作者以“心声”为标题的深刻含义，培养有爱心和平等待人的美好品质。 教学过程 一、【情境导入】 我们带着第一声啼哭，来到这个多姿多彩的世界，我们用好奇的眼睛打量我们周围的一切，接受周围的一切，同时我们也希望被他人接受。我们一路走来，面对人生，我们有太多的话想说，有太多的心声要表达，让我们一起走进《心声》，去听听主人公——李京京的心声吧，他或许会让你有似曾相识的感受。 二、【带问自学】 在预习课文的基础上，快速完成以下题目。 1、加点字注音。 抽噎（yē） 过瘾（yǐn） 簪（zān）子 发窘（jiǒng） 妒（dù）忌 窸窣（xī sū） 2．快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。 （提示：时间顺序。四个场景：教室、树林里、教室、公开课上。） 【交流点拨】 故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。 故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。 ①京京在树林子里的朗读、体会和回忆。 ②李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。 故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。 公开课前(想读课文)——开端 回家路上(偷读课文)——发展 次日放学(听读课文)——发展 公开课上(终读课文)——高潮结局 3、综观情节发展的全过程，你能说说小说的主要矛盾冲突是什么吗？ 主要矛盾冲突：李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由不同意他朗读。 三、【交流质疑】 四人一组讨论交流，推荐代表展示。（建议：能结合文本中的语句进行分析） 1、联系课文，说说李京京是个怎样的孩子？小说是如何来刻画他的呢? 预设：勇敢（他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师） 直率（“不是这样的。”他嘟嘟囔地说：“读得不对”） 渴望亲情、友情…… 渴望得到老师的尊重和关爱（京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。） 【教师点拨】本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法：语言、动作、神态、心理。这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切， （1）文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实，丰满。 （2）本文用了第三称来叙述故事，同时运用了多段心理描写，非但没有产生强加于人的感觉，反而让人觉得，真实自然，这种描写方法叫做内心读白。此法运用恰当，与第一人称的心理描写一样可以产生震撼人心的效果。 过渡：在你们解读的基础上，老师看到了一个勇于展现自己的李京京（京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗？”）语言描写（读出京京勇敢又胆怯的心理） 这样的情况下，程老师是怎样说的？你觉得程老师是个怎样的人？ 预设：（爱慕虚荣、弄虚作假、不懂得教育、不能真正尊重，关心学生、但是也知错能改、兢兢业业……） 总结过渡： 你们的善良和宽容真的让为师感动，我相信在座的其他老师一定也像我一样，你们为我和老师们也上了一堂课，让大家受了一次深刻的教育。人无完人，老师也不是圣人，有时也会被名利困扰，犯下一些错误，甚至急功近利，忽视同学的感受，但是同学们的宽容和真诚的理解是最好的药方，程老师如此，我也是如此。作为老师的我，从程老师的这节课中，受了很大的教育。 过渡：孩子们，这个故事虽然写于80年代，然而今天读来仍像发生在我们身边的一般。从同学们的朗读到对人物的评价，无不渗透着你们对人物的爱憎，我想此时此刻对文章题目“心声”的含义，你们一定也有了更为深刻的理解。 2、文中李京京的“心声”是什么? 预设： ①李京京渴望得到公平锻炼的机会； ②渴望得到老师和同学的关心、肯定、理解和尊重； ③渴望父母和谐，家庭温暖； ④渴望亲情和友谊，想念爷爷和童伴； ⑤渴望情感的倾诉与宣泄。 【教师点拨】李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。从我的角度来看，文章还有呼唤教育回归自然，呼唤理解和沟通的心声。 四、【练习反馈】 假如我们班开设了一个“心语吧”栏目，请你简短地写写在生活及学习中的烦恼，向大家倾吐一下你的心声。 小结：同学们，当我们带着对李京京的无限留恋与本文告别时，也许细心的你会发现，在自己的心中多了一面镜子。我从“程老师”这面镜子中看到了自己的不足，而你们更教会了我善良和宽容，很荣幸今天我听到了你们最真诚的心声。我的心里萌