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第二章学与教的理论流派 学与教的理论 理论是指一组具有逻辑性的一般见解或主张，可用于解释某一现象的原理和原则，或是关于某一主题的一组原理和观点。 学习理论是描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的因素。主要研究“怎样学的问题”。 教学理论是研究教学情境中教师引导、维持或促进学生的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定或处方，以指导课堂实践。主要研究“怎样教的问题”。 第一节 学习理论的主要流派 学习理论的理论基础 唯理论主张知识产生于推理，并非借助于感觉。精神与物质分离是有关人类知识的唯理主义观点的主要特征。 代表人物：柏拉图、笛卡尔、康德 经验论倡导经验是知识的唯一源泉的理念。 代表人物：亚里士多德、约翰·洛克 结构主义与后结构主义 结构主义不是一门哲学，而是一种方法论。事物的真正本质不在于事物本身，而在于我们在各种事物之间感觉到的那种关系。在任何既定情境里，一种因素的本质就其本身而言是没有意义的，它的意义事实上由它和既定情境中的其他因素之间关系所决定。 后结构主义不拟建构，而重解构；后结构主义是对传统的二元论和“非此即彼”逻辑的超越；后结构主义坚持反对总体性，认为总体性是一种会导致事物停滞、思想僵化的形而上学原则，消解了总体性，有助于差异的撒播。 行为主义学习理论——巴甫洛夫　 行为主义学习理论——桑代克 尝试错误学习 桑代克提出最基本的学习模式就是感觉经验与神经冲动之间形成联想或联结。学习常常通过尝试错误或借助选择和联结而产生。 桑代克的学习律 行为主义学习理论——华生　 “小艾伯特”实验 华生坚信，有什么样的刺激，必定会产生什么样的反应．他否定遗传的作用，过分夸大环境和教育的作用，认为环境和教育是行为发展的唯一条件． 　　　给我一打健康、外形完好的婴儿，把他们放在我设计的特殊的环境里培养，我敢保证，随便挑出一个人来我就能把他训练成为我所选择的任何一类专家——医生、律师、艺术家、商业首领，甚至是乞丐或小偷，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他的先辈们的职业和种族是什么。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——华生 行为主义学习理论——斯金纳 行为主义学习理论——斯金纳 强化物是指能增强行为，即提高行为出现频率的各种刺激。 正强化和负强化 正强化包括反应之后出现一个刺激或把一些东西加入某个情境中，使该反应今后在该情境中出现的可能性提高的各种情况。 负强化与反应之后取消某个刺激或从情境中抽走某些东西有关，他也提高了该反应在该情境中出现的可能性。 一级强化物和二级强化物 诸如食物、水、住所、安全、温暖之类的刺激物叫做一级强化物，因为它们是基本的生存条件，满足人和动物的基本生理需要。 二级强化物是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。 行为主义理论——斯金纳 行为主义理论——斯金纳 所谓塑造，就是通过小步反馈帮助学生达到目标，斯金纳认为“教育就是塑造行为” 。 链式塑造的步骤： 1、了解学生现在能做什么事情，既确定起点行为； 2、了解希望他表现的终点行为，越具体越好； 3、识别学生所在环境中的潜在强化物； 4、列出一系列阶梯式的步子，让学生从他们目前状态迈向新的目标。步子的大小因学生的能力而异； 5、不断地强化每一个接近终点的行为，材料越新，学生要求的反馈就越多。 认知主义学习理论——格式塔学习理论 认知主义学习理论——布鲁纳 认知主义学习理论——奥苏贝尔 认知主义学习理论——奥苏贝尔 认知主义学习理论——奥苏贝尔 认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。 认知同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的。这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。 同化以三种方式增强知识的稳定: 首先，将有关的观念作为固定点，使它们成为认知结构中高度稳定、比较精确的观念； 其次，起固定作用的观念可以防止新知识受以往知识、目前经验和将来的类似概念的干扰； 最后，新知识与认知结构中已有观念的相互关系，使得提取信息成为一种较有条理的过程，较少带有任意的性质。 认知主义学习理论——奥苏贝尔 先行组织者，指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 认知学习理论——班杜拉 交互决定论 行动学习和替代学习