语文人教版九年级上册《望江南》与《武陵春》.docVIP

《望江南》与《武陵春》教学设计 教学目标 知识与能力 1.了解作家生平、词的风格及代表作品。 2.能有感情地吟诵诗作，读出作品的情感和意蕴。 3.利用想象、联想、比较等多种方法培养赏析、感悟诗歌的能力。 过程与方法 1.引导学生反复诵读，掌握适当的停顿、节奏、语气。 2.充分发挥想象在学生阅读时的作用。 3.指导学生结合词的背景来阅读理解词的内容，体会人物感情。 情感、态度与价值观 体会词表现出的情感与思想，在感悟中使学生多一份情感经历。 教学重点 反复诵读词作，结合作者生活经历理解词作内容和思想情感。 教学难点 吟咏品读词作，感受诗歌意境，品味诗歌内涵。 教学方法 诵读法、比较法 教学过程 导入 诗言志，词传情，唐诗宋词千年的美丽让人陶醉、沉迷。耳畔《但愿人长久》的轻灵歌声还未消散，岳飞《满江红》的豪壮之词已被唱响。今天，就让我们一起步入词的殿堂，领略词的无穷魅力。 初读词作，整体感知 1.范读课文。教师播放《望江南》与《武陵春》音频资料。 2.学生自由朗诵，都准字音。 3．学生齐读。 三、学习《望江南》 望江南 1.走近作者 （1）作者简介 温庭筠，原名岐，字飞卿，晚唐太原人，与李商隐齐名，称为“温李”，是花间派的重要作家。 (2)花间派 五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为《花间集》，他们多写闺情，在词风上也大体一致，，因此，后世就将他们称为“花间派”。 2.朗读 (1)要求学生结合注释浏览通读《望江南》，理解词的大意。 (2)学生讨论概述词的大意。 (3)教师提供一段大意：打扮好了，我倚在望江楼上，看到了很多船，却都不是我等的那只天色已晚，江水依旧东流，我很伤心。 学生修改，让词意更准确，语句表达更生动传神。 3.体会文章写作特色。 教师提问： (1)作者为什么强调“梳洗罢”？ (2)“过尽千帆皆不是”这句诗包含了主人公的什么心态？ (3)你认为白蘋洲会是一个什么养的地方? 学生讨论，发表自己的见解。教师引导指正，必要时加以讲解。 答案提示： (1)：“女为悦己者容”，她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满了希望。 (2)从“希望是”到发现“不是”，写出女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。 (3)白蘋洲可能是与爱人分手的地方，可能是爱人去的地方，也可能是她和爱人说好要去的地方。答案不固定，学生可以根据内容想象。 4.教师引导学生小结 思考：全词不到30个字，都包含了哪些内容？ 提示：时间：从早晨到黄昏；景物：楼头、帆船、斜晖、江水、白蘋洲；情感：从希望到失望再到绝望。 5. 从《望江南》你能总结出词具有什么特点？ 明确：概括、凝练、含蓄。 学习《武陵春》 武陵春 1.朗读这首词。 (1)要求学生结合注释浏览通读《武陵春》，理解词的大意，感受作者情感。 (2)学生讨论概述词的大意，教师补充指正。 (3)学生齐读。 2.走近作者 李清照，字易安，号易安居士，济南（今山东省济南市）人，宋代（北宋、南宋之交）杰出的女词人、女诗人。她的诗、词、散文都很优秀，还擅长书法、绘画、音乐，以词的成就最高。她是宋代“婉约派”正宗词人，在两宋词坛上独树一帜，，被称为“易安体”，有《漱玉词》。 3.学生讨论概述词的大意，教师补充指正。 4.思考： (1)《望江南》和《武陵春》有没有类似的描写？ (2)结合《望江南》分析一下李清照当时的心态是怎样的？ (3)本文是如何抒发作者感情的？ 学生讨论，发表自己的见解。教师引导指正，必要时加以讲解。 答案提示： （1）《望江南》中写“梳洗罢”，《武陵春》中写的是“日晚倦梳头”，都是写女子的梳洗打扮。 (2)《望江南》中的“梳洗”说明主人公相信爱人会回来，是一种希望，而李清照因为丈夫去世，已经对生活失去兴趣，所以“日晚倦梳头”是一种放弃。 （3）作者通过景色、典型细节来抒情，及间接抒情。也有直接抒情，如“物是人非事事休，欲语泪先流”。 5.比较阅读：这两首词有什么相同之处？ 学生可各抒己见，教师总结。 风格相近，都比较婉约；写作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒发的感情接近，抒发主人公或作者的离愁别绪，凄惨心境。 五、拓展延伸：你还知道哪些化实为虚，巧妙诉愁的诗词佳句？ 学生列举。 作业 背诵这两首词，预习其他三首词。 板书 望江南 武陵春 温庭筠 李清照 动作 心理 举止 内心 相思之苦 化无形为有形 悲 婉约